于淑云

摘要：幼兒教育是人一生中的起始教育，在人生的長遠(yuǎn)發(fā)展中占據(jù)重要地位，甚至可以說在人一生未來的發(fā)展中起了決定性作用。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的開端，以感性發(fā)展為主，理性發(fā)展還未進(jìn)入到萌芽階段，這就意味著幼兒無法對自己形成客觀正確的自我評價，此時，就需要幼兒的家長及教師對學(xué)生進(jìn)行評價幫助學(xué)生認(rèn)識自己。幼兒正處于對世界的初步認(rèn)識中，對于世界的大部分幼兒還是未知的，還需幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行探索，這就要求幼兒能夠有勇敢認(rèn)識世界的信心，有足夠的勇氣去接受這個未知的世界，幫助兒童樹立信息、使學(xué)生擁有飽滿的熱情去認(rèn)識世界需要“賞識教育”的實(shí)施，使學(xué)生用飽滿的熱情去迎接現(xiàn)階段及未來的生活和教育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；培養(yǎng)信心；賞識教育

“賞識教育”并不是大多數(shù)人所想的一味的對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)與贊賞，只是這樣進(jìn)行長久下去幼兒便會產(chǎn)生自負(fù)膨脹心理，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。“賞識教育”指對幼兒的積極行為進(jìn)行贊賞與鼓勵，對其正確行為進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的熱情，對學(xué)生的不足之處也要進(jìn)行點(diǎn)明，可以說“賞識教育”是一種積極性的鼓勵教育，并不是一味進(jìn)行表揚(yáng)的教育模式，那么賞識教育如何在幼兒的成長過程中得到有效的實(shí)施呢？本文筆者將對落實(shí)的具體策略進(jìn)行探討，具體內(nèi)容如下：

一、對幼兒進(jìn)行激勵式教育

在生活與學(xué)習(xí)中，幼兒的家長及教師要對幼兒的正確行為進(jìn)行肯定，讓幼兒知道這種做法是正確的，并采取的一定的方式激勵學(xué)生再次做出類似正確行為，幫助幼兒客觀認(rèn)識世界。幼兒所接收的幼兒園教育是他一生第一次接受集體式教育的開端，難免會在剛步入時產(chǎn)生焦慮、恐懼的情緒，這是正?，F(xiàn)象，家長及幼兒的家長要接受這個現(xiàn)實(shí)，針對這個問題提出相應(yīng)的解決策略?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，是人生命力的體現(xiàn)，初入一個有嚴(yán)格紀(jì)律要求的教育集體，幼兒需要的是關(guān)心、鼓勵，而不是看到幼兒的膽怯就進(jìn)行批評、指責(zé)，賞識教育能夠滿足學(xué)生的期望被關(guān)心、被關(guān)注的心理，例如比較常見的一種激勵形式——小紅花，幼兒在幼兒園取得了較好的成績或小測試中取得優(yōu)異成績時獎勵給幼兒一朵小紅花，有利于激勵幼兒的繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、尊重幼兒的個性化發(fā)展

“龍生九子，各有不同”，在對幼兒身心發(fā)展規(guī)律有整體認(rèn)識的同時，還要意識到個體發(fā)展的差異性，對所存在的差異幼兒家長及幼兒教師要給予尊重，有利于幼兒個性化的發(fā)展，聽話并不是優(yōu)秀孩子必備的品質(zhì)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立化的個性發(fā)展，尊重幼兒的人格和自身權(quán)利，促進(jìn)每個幼兒都能獲得個性化發(fā)展的空間，保證幼兒個性化發(fā)展的權(quán)力能夠發(fā)揮。在社會迅猛發(fā)展的大背景下，社會發(fā)展所需人才并非是乖巧聽話的高分人才，而是個性化創(chuàng)新型人才，在幼兒教育階段尊重幼兒個性化發(fā)展會為未來社會造就更多這樣的人才，推動中國良性發(fā)展。“賞識教育”有利于幼兒個性中正確因素的更好發(fā)揮，尊重幼兒個性化是將“賞識教育”具體落實(shí)的體現(xiàn)。

三、對幼兒進(jìn)行充分了解

賞識教育的貫徹落實(shí)需要建立在家長及幼師對幼兒有效了解的前提下，家長與幼兒在一起渡過的時間較多，對幼兒的了解較為充分，但幼兒進(jìn)入幼兒園教育集體后，家長并不伴隨在幼兒的左右，這就要求家長與幼兒教師定時進(jìn)行溝通，幼師幫助家長更全面的了解幼兒的發(fā)展，幼師也是如此，通過與幼兒家長的溝通獲取關(guān)于幼兒更多的了解。與幼兒進(jìn)行溝通、互動交流也是了解幼兒的主要渠道，這一方式的進(jìn)行要求無論是家長還是幼師都能與幼兒進(jìn)行平等對話，權(quán)威并不是建立在嚴(yán)加批評、嚴(yán)加管教的基礎(chǔ)上，而是建立在互相尊重、平等對話的平臺上，擁有一個和諧融洽的空間“賞識教育”才能真正有效落實(shí)，落實(shí)過程中才有真誠所在，而不是給幼兒一種“假惺惺”的姿態(tài)[2]。

四、對幼兒進(jìn)行心理暗示

“賞識教育”的落實(shí)主要是對幼兒的心理進(jìn)行作用，讓幼兒心理產(chǎn)生應(yīng)有的積極效果，從學(xué)生的心理進(jìn)行啟示的具體方式諸多，例如對幼兒進(jìn)行心理暗示，這是比較常見的一種心理現(xiàn)象，幼兒心理叛逆心理正在逐漸滋生，如果家長或幼師一味的對幼兒進(jìn)行吩咐、命令、要求，其效果返而會適得其反，幼兒或許不會完全聽從，落實(shí)“賞識教育”也是如此，對幼兒正確行為進(jìn)行贊賞后繼續(xù)要求幼兒繼續(xù)進(jìn)行時，部分兒童的叛逆心理開始作用，不再聽從要求，反而，不再繼續(xù)要求而是對兒童親切講敘一個故事，故事中有類似該兒童的正確行為，故事中的幼兒受到表揚(yáng)后仍繼續(xù)進(jìn)行該行為，這就會對幼兒的心理產(chǎn)生一定的暗示，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于家長或幼師的嚴(yán)厲要求[3]。

五、為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會

“賞識教育”的落實(shí)最好以幼兒的一定成功為前提，有利于“賞識教育”的高質(zhì)量落實(shí)，所以，幼兒家長及幼師要有意識為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓兒童能夠充分獲得成功的喜悅感。為幼兒營造成功的機(jī)會可從諸多方面入手，例如針對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)做到因材施教，為幼兒量身定做階梯式教育，階梯中的初級階段較為簡單，能夠讓幼兒輕松完成，幼兒完成后對幼兒進(jìn)行客觀點(diǎn)評，引領(lǐng)兒童進(jìn)入下一階段，下一階段的難度有所上升，當(dāng)然也在幼兒的能力范圍內(nèi)，但需幼兒進(jìn)行探索、思考才能完成，該教育模式不僅能夠讓幼兒收獲新的知識，同時也提高了學(xué)生的能力，也增強(qiáng)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心與動力，符合幼兒成長規(guī)律的要求，賞識教育與階梯教育有機(jī)結(jié)合，對幼兒成長前進(jìn)獲取成功可謂是如魚得水。

六、結(jié)語

總而言之，“賞識教育”可以說是一種全新的教育模式，但其也是一種幼兒發(fā)展的生命助力，通過“賞識教育”幼兒的發(fā)展方向得以明確，幼兒能夠沿著正確的軌跡成長，積極性不斷得到強(qiáng)化升華，“賞識教育”的實(shí)施歷程和幼兒的生命成長歷程是相通相融的，通過“賞識教育”能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)歷程與生活歷程中既享受到快樂又收獲知識，并且樹立學(xué)生揚(yáng)帆向前的信心，可謂“一箭多雕”，所以，定要將“賞識教育”貫徹有效落實(shí)，發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，使幼兒真正受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 張靜，馬慶敏.賞識教育對幼兒的影響與實(shí)施策略[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2016（09）：122-123.

[2] 申慧英.讓賞識教育在幼兒教育活動中開花結(jié)果[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（05）：13-14.

[3] 胡靜.兼顧“挫折教育”與“賞識教育”促進(jìn)幼兒健康成長[J].成功（教育），2012（06）：251.endprint