覃建助
摘要:高三是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)階段,如何開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是目前教學(xué)所面臨的難題,將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式引進(jìn)日常的課堂教學(xué)中可以有效提高實(shí)踐教學(xué)的成果,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);實(shí)踐探究;人教版
“問(wèn)題引導(dǎo)、自主構(gòu)建”新型教學(xué)模式的使用有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)有效進(jìn)行獨(dú)立思考,切身參與問(wèn)題解決的全過(guò)程,加深對(duì)于知識(shí)的理解,大大提升課堂教學(xué)效率。
一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本原則
1、主體展示原則。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要明確學(xué)生所處的主體地位,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使其學(xué)會(huì)自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題,不斷提高自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況制定合理的教學(xué)制度,引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力提高課堂教學(xué)效率。
2、合作交流原則。在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師不光要向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。提高學(xué)生的課堂參與意識(shí),在課上提出教學(xué)問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的談?wù)摶顒?dòng),做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際學(xué)習(xí)中逐漸探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法,面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以充分表達(dá)自己的解題觀點(diǎn),不再人云亦云。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),首先要明確學(xué)生所處的主體位置,努力營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
[1],引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主人,使每一位學(xué)生在課堂上都能有所收獲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格。
3、變式教學(xué)原則。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式可以問(wèn)學(xué)生提供較為開(kāi)闊的學(xué)習(xí)空間,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效提高可以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?!皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性和靈活性,其教學(xué)內(nèi)容除了課本上的教學(xué)素材外還有其他方面知識(shí)的拓展,可充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,讓學(xué)生有效掌握基本的解題技巧,提高學(xué)生的解題效率,保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4、創(chuàng)新性原則。在高三復(fù)習(xí)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,積極進(jìn)行教學(xué)手法的創(chuàng)新,注重合作式、探究式教學(xué)手法的引入,引導(dǎo)學(xué)生自主探索有效的學(xué)習(xí)方法,努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)行為進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),維護(hù)學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2],使其成為學(xué)習(xí)的主人,自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討研究,提高課堂教學(xué)效率。
5、預(yù)設(shè)陷阱,在理解的盲點(diǎn)處進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中如直接向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)知識(shí)演變的全過(guò)程,使其對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式等理解不足,使學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用、舉一反三。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)故意設(shè)置教學(xué)陷阱,引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,幫助學(xué)生加深對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解,形成正確的解題思路。如:老師在教學(xué)課堂中提出適合的數(shù)學(xué)問(wèn)題,已知數(shù)列an為等比數(shù)列,且a3=3/2,s3=9/2,求此項(xiàng)數(shù)列的公比數(shù)是多少?甲同學(xué)通過(guò)方程式的聯(lián)立求解出了問(wèn)題的答案,得知公比q為1或者-1/2,但乙同學(xué)對(duì)于甲同學(xué)的計(jì)算結(jié)果提出了異議,乙同學(xué)認(rèn)為在用公式進(jìn)行求和時(shí)首先也要討論公比q的取值范圍,這道題目中q不能取1。學(xué)生之間產(chǎn)生計(jì)算分歧是由于對(duì)于數(shù)列項(xiàng)數(shù)知識(shí)的理解不足,學(xué)生應(yīng)充分進(jìn)行合作交流,加深對(duì)于知識(shí)概念的理解。
二、比較優(yōu)劣,在方法的優(yōu)化處進(jìn)行導(dǎo)學(xué)
在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算方法的優(yōu)化,老師要樹(shù)立正確的觀念意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,積極進(jìn)行解題手法的創(chuàng)新,提高解題效率。如:等比數(shù)列an中s1=1,s8=17,求an和sn的值,不同學(xué)生采用不同的解題手法進(jìn)行問(wèn)題的研究,甲同學(xué)通過(guò)運(yùn)用基本量和方程的思想進(jìn)行問(wèn)題的解決,加強(qiáng)的公式的使用和理解[3],乙同學(xué)運(yùn)用整體思路進(jìn)行求解,求出q為2或-2,并找出各數(shù)值之間的聯(lián)系。老師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握基本量的方法,優(yōu)化解題步驟。
三、構(gòu)建體系,在思路的創(chuàng)新處進(jìn)行導(dǎo)學(xué)
在進(jìn)行高三數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中,首先要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理,將知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的回顧,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的聯(lián)系,形成完整的知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的各類(lèi)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維邏輯,提高解決問(wèn)題的能力。如:老師在課堂中為學(xué)生提出適合的教學(xué)問(wèn)題供學(xué)生思考研究,像等比數(shù)列an為遞增數(shù)列,其中a1×a9=64,a3+a7=20,求a11的值為多少?學(xué)生通過(guò)知識(shí)回顧想到可以利用等比公式的基本性質(zhì)進(jìn)行解答,m+n=p+q即am×an=ap×aq,有效解決問(wèn)題的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
高三是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)時(shí)期,學(xué)生有著繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力,數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手法,采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),提高學(xué)生的邏輯思維發(fā)展水平[4],使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加全面性的了解,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的研究討論,想出解決問(wèn)題的思路,促進(jìn)學(xué)生提高知識(shí)學(xué)習(xí)水平。
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