【摘要】高職公關(guān)英語是提高高職學生綜合素質(zhì)的重要課程，本研究探索了微課在高職公共英語中的深入應用。首先，微課要在高職公共英語教學全體系中得以延伸：以微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；以微課變革作業(yè)形式；以微課推廣學情表現(xiàn)。具體地，以學生興趣為標準，豐富微課制作和開展形式；以學生能力為標準，創(chuàng)新微課教學內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】公共英語 微課 高職教改

微課，顧名思義，是一種體量較小、靈活便捷的新科技形式課程。具體來說，微課是指在IT好和移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的條件下、在學生學習碎片化特征不斷鮮明的基礎上，運用新技術(shù)手段數(shù)字化、碎片化和規(guī)律化的教學過程。該課程形式可以被視為是翻轉(zhuǎn)課堂的一個表現(xiàn)或者組成部分，在學校教學改革尤其是高職院校的教學改革中非常重視微課的作用，一方面是時代的趨勢，另一方面微課的形式也非常適合高職學生的學習特點。

高職英語對于高職學生綜合素質(zhì)的提升具有直接的作用，語言的掌握不僅是多了一種溝通工具，更重要的是一種新的思維方式的掌握和新的視角的掌握；然而當前的高職公共英語的開展情況堪憂，學生厭學情緒明顯，掛科率持續(xù)高位，有必要對高職公共英語的教學進行新的改革和探索。而微課的出現(xiàn)為高職教學的改革開辟了一片新的天地，本研究即是在這一背景之下探究微課在高職公共英語中的新方向。

一、微課在高職教學中的應用現(xiàn)狀及問題

為了更好地探索高職公共英語教學中微課的作用，本研究首先對微課在高職教學中的總體應用現(xiàn)狀及其問題進行了總結(jié)和歸納。

1.應用廣泛，但應用水平不高。據(jù)調(diào)查研究表明，目前微課教學的理念在很多的高職院校得以貫徹和落實，在管理上和教學上都得以普遍的重視，甚至要求教師在授課中必須開展一定比例的微課內(nèi)容，對微課教學效果進行了一定的考核，還以競賽等形式對微課的開展進行激勵，發(fā)展速度和廣度應得到正面評價。

但是考量當前的微課制作和應用水平時會發(fā)現(xiàn)，微課在高職教學中的應用還存在不少問題。在制作上，不少微課都是把PPT形式進行了視頻轉(zhuǎn)化，似乎只是傳統(tǒng)教學進行了錄屏，并沒有發(fā)揮出微課在教學中的先進性作用；在教學上，教師往往把微課布置為學生課后學習的內(nèi)容，從形式上契合了翻轉(zhuǎn)課堂“課下學習，課上討論”的形制，但實際上學生并沒有認真學習微課內(nèi)容，這就造成了微課演變成了一種應付變革的差事，沒有很好地融入教學中。

2.形式單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新意識。微課在高職教學中的應用的優(yōu)勢在于可以利用新科技的多媒體趣味性效果和可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)的即時性特征，但是當前的微課并沒有達到這樣的效果，究其原因主要是微課的形式單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新意識。

很多教師甚至微課的指導委員會把微課視為“小視頻”，這就導致現(xiàn)行的微課主要以PPT轉(zhuǎn)化的視頻為主，并沒有發(fā)揮出微課超文本的全部技術(shù)特征，形式上的單一僵化就意味著微課只是傳統(tǒng)大課的一種“切片式”呈現(xiàn)，就意味著微課只是傳統(tǒng)課堂的一種視頻化呈現(xiàn)，如此下去這種改革就會淪為雞肋般的存在，不能很好調(diào)動學生的學習主動性。

不過最關(guān)鍵的問題還是高職教師在制作微課和開展微課時沒有很好地思考微課適合呈現(xiàn)的內(nèi)容，只是把日常教學中的內(nèi)容放在短視頻中，或者把一些自認為需要掌握但是課堂上無法面面俱到的內(nèi)容制作在微課中，卻未考慮微課視頻是否收到學生的歡迎，是否能喚起學生的興趣，是否能誘發(fā)學生的靈感，不考慮這些內(nèi)容學生自然就不會普遍性地感受到微課的魅力，教師也覺得微課徒增了自己的教學壓力。

如此可見，微課這一契合時代、符合高職生學習的良好教學手段如不進行新的變革和深入地分析，不僅不會對現(xiàn)行的教學起到良好的效果，甚至還會分散學生的學習注意力，加重教師的教學負擔。因此本研究將在此基礎上本著改良教學效果和為學生服務的理念探索微課在高職英語教學中的途徑。

二、微課在高職公共英語教學全體系中的延伸

1.以微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的微課主要強調(diào)了微課在教師授課中的應用，這一功能在專業(yè)課授課中已然得到了較廣的應用和發(fā)展，但是在公共英語課的授課中還沒有得到有效的推廣，其中的原因主要包括以下兩點：首先，作為一門基礎公共課，高職公共英語的授課教師的課程壓力較大，轉(zhuǎn)型開展微課錄制的時間和精力有限；其次，公共英語的職業(yè)應用性不高，學生對于英語視頻的興趣不大，這就導致微課在公共英語的起步發(fā)展中困難更大。

事實上，微課不僅對于英語教師課程壓力和學生學習興趣上不僅不是劣勢，反而是優(yōu)勢。首先，微課一旦錄制完成就可以在所有的班級甚至不同的學習得以重復利用，也許在第一次錄制時加重了英語教師的工作量，但是這在長久看來、全面看來是減輕了公共英語課教師的備課和教學負擔了；其次，鑒于高職學生對于英語等文化課興趣度較低的問題，但是其中的倦怠很大程度上來自于傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學形式，找到學生喜聞樂見的形式不僅不會讓學生感覺無聊，還會提高學生對英語學習的興趣。

具體地，第一，開展高職公共英語教師的微課制作培訓，保證高職英語教師具備良好的微課制作水平；第二，在高職院校基礎部英語教研室開展周期性的英語微課教研活動，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題和交流經(jīng)驗；第三，在重視微課制作技術(shù)和形式的前提下堅持“內(nèi)容為王”的思路，內(nèi)容既要貼近教學大綱和教材，同時也要體現(xiàn)時代的特色，更要符合面對學生的興趣所在，真正把微課當做煥發(fā)學生學習動機和興趣的良方；最后，要重視微課與傳統(tǒng)課程的融合性和契合度，并不是每一節(jié)課都要“翻轉(zhuǎn)”，并不是用微課代替面授課程，無論是傳統(tǒng)面授還是翻轉(zhuǎn)視頻都是為學生的學習而服務的。

2.以微課變革作業(yè)形式?？陀^地講，高職英語課并不是一門廣受歡迎的課程，很多學生不能按量保質(zhì)地完成作業(yè)，鑒于這一事實甚至有些英語教師不再布置英語作業(yè)，再加上一些大學生有一種“大學生不需要寫作業(yè)”這樣的錯誤觀念，這自然就形成了一個惡性循環(huán)。英語是一門生活性極強的學科，如果僅是在課上學了幾個單詞或者幾篇文章這斷然無法學會一門語言，也會逐漸地失去對英語的興趣。

微課是一種形式新穎的時代化產(chǎn)物，可以有效提升授課質(zhì)量這是已經(jīng)得以證明的，那是否也可以運用在學生的學習和作業(yè)中呢？答案是肯定的。公共英語的作業(yè)可以設置為小組式的情景劇、搭檔式的對話和單人式的講解等等，這樣的作業(yè)形式可以有效地提升學生的參與感，也可以豐富學習的樂趣，還可以提高學生的作業(yè)成就感。更重要的是把英語這一工具式的學習落實到了課后的實踐當中了，真正實現(xiàn)了英語的教學目標。

3.以微課推廣學情表現(xiàn)。提高學生的就業(yè)能力是高職教育的鮮明特色，也是高職教育最重要的目標之一，因此英語的教學也應該體現(xiàn)這一特色并且服務這一目標。英語不是高職學生職業(yè)能力的直接體現(xiàn)，算不上雪中送炭也算是錦上添花，英語能力是學生國際化視野的說明，是學生綜合素質(zhì)的必要展現(xiàn)。

通過微課的錄制和推廣可以向社會尤其是用人單位展示學生在英語方面的才華與水平，短視頻或者短音頻是一種超文本式的展示方式，也是更加符合現(xiàn)代人閱讀習慣的方式，這更是展現(xiàn)英語水平的最佳能力?？陀^地講，光憑一張畢業(yè)證書很難說明每一位同學在學習上的差別，并且光憑一張畢業(yè)證也會使得高職學生在與本科等學生的競爭中落在劣勢，因此有必要將學生在日常學習中的學習態(tài)度、學習熱情和學習效果展示給企事業(yè)單位，以此讓學生在最終走出校門就業(yè)時有了更多的籌碼和更好的說明書，天長日久的積累不是提升能力的保障，也是學生意志力和毅力的絕佳體現(xiàn)。

綜上所述，微課這一良好的教學形式不僅要在英語教師的授課中得以應用，不僅要發(fā)揮好微課在翻轉(zhuǎn)課堂上的效用價值，還要從教師主體延伸至學生主體，從教授環(huán)節(jié)上延伸到學習環(huán)節(jié)，從教學活動延伸到就業(yè)活動中。

三、高職院校公共英語微課的新變革

上述內(nèi)容強調(diào)將微課全方位、全場景和全主體地運用在整個高職公共英語的教學之中，更傾向于理念性地說明，還缺乏路徑化的指導策略，本研究認為應該從豐富形式和充實內(nèi)容兩個角度去具體開展高職公共英語的微課教學。

1.以學生興趣為標準，豐富微課制作和開展形式。相比于傳統(tǒng)教學課堂，微課主要功效之一就是可以有效地提升學生的學習興趣，既然如此，就應該在微課的趣味性下功夫，不管有多少新型的媒體展示形式都要以提升課程趣味性為指標，不管移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢有多少重點是可以有效提高學生的學習粘性。

首先，在微課的制作上，要敢于創(chuàng)新新的符合當代學生特點的微課形式。不可否認，微視頻是一種非常豐富和有效的微課制作形式，但是并不代表只有這一種形式是正確的。事實上，音頻的方式也是不錯的選擇，當前“千聊”、“喜馬拉雅聽”和“荔枝”等電臺也是非常受學生歡迎的APP；另外，當前的高職學生都喜歡參與或開展直播活動，那么微課也可以采取直播的形式開展，也許比起錄播形式會增加教師的教學負擔，但是微課的主要目的并不是為教師減輕教學壓力，事實上趣味橫生的直播教學似乎也不會造成太多的壓力，更能夠激發(fā)教師的教學動力。

其次，在微課的開展形式上，要將微課開展成一種互動式的教學過程。微課教學的優(yōu)勢在于可以借助于移動互聯(lián)網(wǎng)開展全天候的即時化的教學，這就需要將微課作為紐帶連接起課上和課后的教學全過程。例如可以使用“微信投票”等功能將學生的微課放在同一平臺上進行投票競賽，提高學生對微課作業(yè)的重視程度，提高學生在英語學習中的參與感，更重要的是提高學生的學習價值感。

2.以學生能力為標準，創(chuàng)新微課教學內(nèi)容。有了饒有興趣的形式只是第一步，更重要的是要開展“言之有物”更加“研之有悟”的微課內(nèi)容。

首先，重視英語的聽說讀寫能力的全方位鍛煉。微課可以分階段或者分模塊地分別有針對性地對學生的“聽、說、讀、寫”四個方面的能力加以鍛煉，譬如說以“名篇朗誦”為內(nèi)容開展微課制作和競賽來達到鍛煉“讀”的能力；以“熱點評論”為內(nèi)容開展小作文寫作來達到鍛煉“寫”的能力?？傊畠?nèi)容的選擇不是完全意義上的遷就學生的愛好和興趣，而是把有效的內(nèi)容包裝成學生喜歡的形式，譬如說寫作可以寫自己的偶像，朗誦可以朗誦奧巴馬的就職演說。

其次，重視英語微課對高職學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力的作用。培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)應用型人才是高職教育的目標，所以公共英語的教學也應該以此為目標。具體地，微課的內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)自己的所學專業(yè)，將英語微課作為高職學生就業(yè)的一個高質(zhì)量背書，尤其是學生自行制作的微課直接體現(xiàn)了學生在行業(yè)理解和技能掌握上的深度和廣度。另外，微課的內(nèi)容選擇也可以選擇社會英語愛好者的興趣，通過微課將在校學生和社會人員的聯(lián)系緊密起來。

參考文獻：

[1]劉芳宏.微課在高職公共英語教學中的應用現(xiàn)狀及對策[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2015，28（1）：111-112.

作者簡介：曾潤婷（1975-），女，山西原平人，山西大學教育科學學院教育管理碩士，山西職業(yè)技術(shù)學院基礎部助教，研究方向為教育管理。