由華　石玲　何彥雨

【摘要】全球化時代對大學英語提出了新的要求和挑戰(zhàn)，對大學英語的定位和課程設(shè)置需要重新審視。最新頒布的《大學英語教學指南》（征求意見稿）指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的教育課程，兼有工具性和人文性。北京林業(yè)大學近年開展的大學英語教學改革符合這一定位，在課程設(shè)置上構(gòu)建了三個模塊的教學模式——“綜合英語模塊”、“西方文化模塊”、“中國文化模塊”，三個模塊相輔相成，幫助學生在語言技能、語言應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)三方面共同提高。課改取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】大學英語定位 課程設(shè)置 工具性 人文性

一、前言

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、科技各個領(lǐng)域交流與合作日益頻繁，英語作為全球使用最多的國際語言，在國際交往中的重要性不言而喻。而大學英語作為大學里一門公共必修課，比起其他課程，受眾面廣，影響更大，其教學改革也備受關(guān)注。近年來傳統(tǒng)大學英語教學因費時低效而廣受指責，圍繞大學英語的定位、課程設(shè)置、甚至大學英語的存留問題爭議不斷。新的形勢下，“大學英語應(yīng)該教什么”擺在了教育者面前。本文根據(jù)最新頒布的《大學英語教學指南》（征求意見稿）（以下簡稱《指南》）的指導方針，詳細闡述了北京林業(yè)大學在大學英語教學改革方面的實踐，希望能為其他院校的改革提供借鑒。

二、大學英語的定位

1.對大學英語定位的爭論。對大學英語的定位，大學英語教學界爭論激烈，專家學者意見分歧很大。蔡基剛（2012）認為《大學英語課程教學要求》（2007版）提出的“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”實際上是把大學英語培養(yǎng)目標定位于基礎(chǔ)英語教學，在全球化背景下具有方向性的錯誤，直接導致了大學英語的費時低效，最終走向消亡。為適應(yīng)教育國際化挑戰(zhàn)，我國大學英語教學發(fā)展的方向只有一個：學術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP） 和專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），不可能是基礎(chǔ)英語或通識英語。大學英語主要目標是培養(yǎng)學生用英語進行專業(yè)學習的學術(shù)交流能力。

王守仁 （2011）認為，對于中國這樣一個教育資源極不平衡的大國來說，不能輕易地提出取消大學英語教學。大部分大學新生的英語能力欠缺，如果沒有基礎(chǔ)階段的英語學習，專門用途英語難以有效實施。因此，大學英語課程可兼顧三類，即普通英語/通用英語（English for General Purposes簡稱EGP）、專門用途英語和通識教育類英語（English for General Education簡稱EGE）。

束定芳（2014）提出了建立通用與專用英語并存的新大學英語教學體系。通過通用英語學習拓寬國際視野，培養(yǎng)跨文化交際能力，提高綜合素養(yǎng)；通過專門用途英語學習增加專業(yè)知識，培養(yǎng)用英語進行專業(yè)交流的能力，提高學術(shù)素養(yǎng)。

胡開寶等（2014）指出我國大學英語教學應(yīng)側(cè)重于提高學生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的跨文化素養(yǎng)。培養(yǎng)外語能力強的復合型專業(yè)人才，只靠學術(shù)英語教學很難做到，必須有通用英語和通識英語教學的介入。

盡管所用術(shù)語略有差異，我們可以從以上爭論中看到兩種截然不同的觀點，即專門用途英語和通識英語之爭。不同的教育理念決定了不同的課程設(shè)置和教學內(nèi)容。

2.《指南》對大學英語的定位?！吨改稀分赋觯髮W英語課程在高校的人文通識教育中占有很重要的地位，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。新時期的大學英語教學應(yīng)將二者有機結(jié)合起來，以適應(yīng)國際化社會的需求。

（1）工具性?！吨改稀访鞔_指出，大學英語課程是“基礎(chǔ)教育階段英語教學的提升和拓展”，課程的目標之一是促進學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力的進一步提高。陳琳（2012）指出，語言的“工具性”指掌握語言這一工具，初步形成用英語與他人交流的能力。蔡基剛（2012）認為，在大學里，外語教育的工具性是指在教學中培養(yǎng)學生用外語來汲取信息和交流信息的能力，包括專業(yè)信息和文化信息。外語工具性的實現(xiàn)是以學生的英語綜合應(yīng)用能力提高為前提的，只有打下扎實的英語基礎(chǔ)，學生才能以英語為工具，進行有效的跨文化交際，才能增加專業(yè)知識，提高學術(shù)和專業(yè)的交流能力。

（2）人文性。長期以來大學英語教學過于偏重于語言的工具性，而忽略了其人文性的教育作用。語言是文化的載體，同時也是文化的重要組成部分，《指南》明確指出了“大學英語課程的重要任務(wù)之一是進行跨文化教育”。大學生既要了解西方文化，熟悉其核心價值觀、思維方式和風俗習慣等，又能熟練應(yīng)用英語這一交流工具，弘揚中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，增進對不同文化的理解，提高大學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

三、北京林業(yè)大學大學英語課程改革實踐

大學英語教學應(yīng)以科學的教育理念為指導。大學英語工具性和人文性的定位，為課程改革指明了方向。根據(jù)我校的人才培養(yǎng)目標、學生英語水平、學習需求和師資特點，從2012年起我校開始了新一輪的大學英語教學改革，構(gòu)建了新的大學英語課程體系，課程設(shè)計涵蓋3個大的模塊，即“綜合英語模塊”、“西方文化模塊”和“中國文化模塊”，將學術(shù)英語寫作教學列為選修內(nèi)容，實現(xiàn)了基礎(chǔ)英語學習與文化課通識教育的結(jié)合，語言的工具性和人文性的有機結(jié)合，在提高綜合語言技能的同時，提高大學生的人文素養(yǎng)。

1.綜合英語模塊。我校雖然是211全國重點校，但學生英語水平參差不齊，很大一部分學生來自于教育欠發(fā)達地區(qū)，語言基礎(chǔ)很薄弱。子曰“工欲善其事，必先利其器”，學生需要有扎實的語言基礎(chǔ)，才能以此作為工具，閱讀人文學科和科技文獻，了解先進科技動態(tài)。鑒于大部分學生語言基礎(chǔ)還不扎實，大學英語課程繼續(xù)保留以培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力為目標的《新編大學英語綜合教程》。這套教材取材廣泛，內(nèi)容涉及校園生活、人際交往、婚戀、就業(yè)、環(huán)境、社會熱點等方方面面的話題。課堂的重點以提高語言技能為目標，強化聽說讀寫譯各項技能。同時針對不同話題開展輸出型的主題活動，鼓勵學生用英語有效地進行交際，引導學生了解文化內(nèi)涵，寓文化素養(yǎng)的熏陶于語言能力訓練之中。

2.西方文化模塊。英語不僅是一種語言工具，還是一種文化和思想載體，具有人文性特點。我們在第一學年加入了《西方文化讀本》。該教材全面系統(tǒng)地介紹了作為西方文化基礎(chǔ)和文明搖籃的兩希文化，基督教的起源和發(fā)展以及宗教改革運動，黑暗的中世紀和文藝復興，直至啟蒙運動、民主大革命和現(xiàn)代主義思潮。這些知識有助于學生對西方的價值觀、政治制度、風土人情、風俗習慣、歷史典故、民主自由的含義等有更深的理解，更好地欣賞西方的影視文學作品，解讀歷史事件和社會現(xiàn)象，在跨文化交際中能以包容的心態(tài)接納西方文化，培養(yǎng)多元文化意識，減少因文化差異而引起的沖突。

3.中國文化模塊。長期以來，大學英語教學多采用英文原版閱讀材料，對西方文化介紹較多，對以英語為載體的中國文化傳播較少，造成了跨文化交際中的“中國文化失語”現(xiàn)象。2014年教育部頒發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，綱要指出加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系。在這樣的背景下，大學英語第二學年引入《中國古代社會與文化》和《中國當代社會與文化》兩本教材。該教材是以英語為媒介傳播和弘揚中華文化的文化素質(zhì)類通識課教材，旨在通過對中國古代和當代社會歷史文化等方面的介紹以及相關(guān)英語表達方式的訓練，增加語言輸出的機會，提高學生用英語向世界說明中國的能力。

4.學術(shù)英語寫作。作為理工類綜合院校，在全球化背景下，我校很多學生在專業(yè)課學習和未來就業(yè)中都要面臨用英語進行學術(shù)研究、學術(shù)交流、論文寫作的問題，英語作為工具的重要性愈顯突出。針對這部分學生的需求我們開設(shè)了學術(shù)英語寫作課程，以提高學生的通用學術(shù)英語寫作能力。但 “學術(shù)英語的應(yīng)用領(lǐng)域相對狹窄，對于我國廣大高校大學生來說，學習學術(shù)英語的需求是存在的，但不應(yīng)以偏概全，使學術(shù)英語成為大學英語的全部教學內(nèi)容。”胡開寶（2014）也認為，“學術(shù)英語教學重點培養(yǎng)的是學術(shù)語言能力，而這種能力只是外語綜合應(yīng)用能力中很小的組成部分”。因此，我校的學術(shù)英語寫作只是作為大學英語選修課程設(shè)置，以滿足少數(shù)學生提高學術(shù)英語能力的需要。而很多學者所倡導的專門用途英語教學，即把語言作為工具進行學科專業(yè)學習，筆者認為更適合作為后大學英語教學的一部分，由專業(yè)老師在學生高年級時開展。

四、結(jié)論

大學英語教育是以英語為媒介的通識教育，在建構(gòu)大學英語課程體系時，應(yīng)兼顧學生語言知識的習得、文化知識的傳授和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成語言+文化+多學科知識的三套車課程設(shè)置。北京林業(yè)大學課程改革的3個模塊各成一體，各有側(cè)重，又相輔相成，融會貫通，形成統(tǒng)一的教學體系?！熬C合英語模塊”側(cè)重訓練學生聽說讀寫譯各項技能，為英語成為實用工具打下基礎(chǔ)，當然也兼顧人文性；“西方文化模塊”和“中國文化模塊”側(cè)重人文性，旨在拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交際人才。同時弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)。學術(shù)英語寫作側(cè)重專業(yè)性，體現(xiàn)了英語作為國際交往和科技文化交流的工具的特點。開設(shè)的不同選修課是三大模塊的有益補充。經(jīng)過四年的教學改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)，對于水平較低的學生來說，基礎(chǔ)英語的學習還是很有必要的。在學生掌握了基礎(chǔ)的語言技能后，可以把英語作為學習新知識新內(nèi)容的工具，開展以文化內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容為依托的旨在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、文化修養(yǎng)和科學素養(yǎng)的教學，并以此促進英語語言水平的提高。新形勢下我們要堅持科學的大學英語教學改革觀，要認識大學英語課程兼有工具性和人文性的性質(zhì)，只有正確定位，才能確保大學英語教學改革順利進行，培育出具有人文情懷、國際視野、價值觀正確、專業(yè)技術(shù)一流的復合型人才。

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【基金項目】北京林業(yè)大學2017年度教學改革研究項目

（項目編號：BJFU2017JY046）。

作者簡介：由華，女，講師，主要從事外語教學科研工作，研究方向為外語教學法。