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        “一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的三個(gè)注重

        2017-10-24 15:18:35王紅亮
        未來英才 2017年18期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型升級(jí)高職教育一帶一路

        王紅亮

        摘要:“一帶一路”戰(zhàn)略的提出給沿線國(guó)家和地區(qū)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展,輸出具有國(guó)際視野的高技能人才,高職教育必須轉(zhuǎn)型升級(jí)。本文從三個(gè)方面探索轉(zhuǎn)型升級(jí)的著力點(diǎn),對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化和“一帶一路”建設(shè)意義深遠(yuǎn)。

        關(guān)鍵詞:一帶一路;高職教育;轉(zhuǎn)型升級(jí)

        2015年3月,國(guó)務(wù)院發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》,“一帶一路”上升為國(guó)家戰(zhàn)略[1]。這給職業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí),是積極響應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略,推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化融合,服務(wù)全球經(jīng)濟(jì)的時(shí)代需要。本文從三個(gè)方面探索了“一帶一路”戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)力點(diǎn)。以“一帶一路”戰(zhàn)略為契機(jī),拓展推進(jìn)沿線國(guó)家和地區(qū)人才培養(yǎng)形式、人才供給邊界,創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的新景象。

        一、“一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉(zhuǎn)型必須注重理念的轉(zhuǎn)變

        為了共同推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化,首先必須注重職教理念的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)沿線國(guó)家職教理念的交流與合作,增進(jìn)各國(guó)學(xué)子之間的溝通和交流,培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,服務(wù)“一帶一路”沿線地區(qū)和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與協(xié)同發(fā)展。中國(guó)政府倡導(dǎo)“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的絲綢之路精神為合作原則,以“共建教育合作平臺(tái),共享各自優(yōu)秀教育資源,打造文化包容共同體”為合作主題,以“促進(jìn)共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共同繁榮”為建設(shè)目標(biāo),按照“走出去”、“合作辦學(xué)”等組織形式和“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的建設(shè)思路開展合作研究和交流。從歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的角度來看,“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行多方位的交流和合作不僅可以使各國(guó)取長(zhǎng)補(bǔ)短、進(jìn)行資源共享,而且可以實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)的復(fù)興和快速發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[2]。

        二、“一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉(zhuǎn)型必須注重人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

        根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略的全面內(nèi)容體系可知其所涵蓋的合作內(nèi)容,包括生活和生產(chǎn)的方方面面,而這些方面無一不需要教育尤其是職業(yè)教育提供人才支撐。然而在“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施過程中,卻出現(xiàn)了相關(guān)高技術(shù)技能人才匱乏、有效人才培養(yǎng)能力不足等問題。知己知彼,方可百戰(zhàn)不殆。我國(guó)職業(yè)教育率先參與“一帶一路”戰(zhàn)略,只了解自己的狀況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,“一帶一路”沿線合作國(guó)家的職業(yè)教育基礎(chǔ)差異較大,我們只有認(rèn)清這些國(guó)家職業(yè)教育所處階段,了解這些合作伙伴國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化及規(guī)章制度,才能決定如何合作,實(shí)現(xiàn)共贏。故為了更好地推進(jìn)高職教育參與“一帶一路”戰(zhàn)略,我國(guó)的高等職業(yè)教育要尋找與“一帶一路”沿線國(guó)家的契合點(diǎn),有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)適合我國(guó)援外計(jì)劃和合作計(jì)劃的技能人才。結(jié)合“一帶一路”建設(shè)的項(xiàng)目,高職院校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)要從三個(gè)方面進(jìn)行謀劃。第一,高職院校要借助“一帶一路”戰(zhàn)略平臺(tái),主動(dòng)對(duì)接“一帶一路”沿線國(guó)家項(xiàng)目方,根據(jù)項(xiàng)目方實(shí)際需求設(shè)置專業(yè)和課程,培養(yǎng)合格、有用的高技能人才。同時(shí),為了對(duì)接項(xiàng)目后續(xù)任務(wù),幫助當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校制定人才培養(yǎng)方案和課程體系,提高其人才培養(yǎng)水平,讓當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育能真正服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。第二,建立科學(xué)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制,動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。在“一帶一路”的戰(zhàn)略的推進(jìn)中,高職院校需要根據(jù)合作目標(biāo)和實(shí)際需求進(jìn)行課程教學(xué)改革深化及完善,推進(jìn)課程改革與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的創(chuàng)新。高職院??梢园严冗M(jìn)的國(guó)際通用課程引進(jìn)來后再結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行本土化優(yōu)化,努力將“一帶一路”戰(zhàn)略意義、合作理念,以及“一帶一路”沿線合作國(guó)家風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗等通識(shí)內(nèi)容滲透到課程中。第三,高等職業(yè)教育應(yīng)該科學(xué)制定適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才考核機(jī)制。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量如何,高校不能既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員,而應(yīng)該讓用人單位去評(píng)判。人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于課程有效性,而對(duì)課程有效性的評(píng)價(jià),則是讓雇主來評(píng)價(jià)。也就是說,職業(yè)教育辦的好不好,雇主說了算,按雇主對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐、工作時(shí)所表現(xiàn)出來的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度的滿意程度來設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)?;诖?,可以讓雇主參與專業(yè)、課程建設(shè)的全過程,幫助高職院校圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)調(diào)整專業(yè)、建立課程體系,提高課程的實(shí)效性和針對(duì)性,有效的考核機(jī)制也會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,并且讓學(xué)生提早接觸企業(yè)文化和崗位標(biāo)準(zhǔn),加快其職業(yè)素養(yǎng)的提升,幫助學(xué)生早日融入社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。[3]

        三、“一帶一路”戰(zhàn)略下高職教育轉(zhuǎn)型必須注重辦學(xué)模式的創(chuàng)新

        為了推進(jìn)“一帶一路”沿線地區(qū)和國(guó)家的發(fā)展,服務(wù)于全球經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)的需要,必須創(chuàng)新現(xiàn)有高職教育辦學(xué)模式。創(chuàng)新高職教育辦學(xué)模式從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。第一,搭建高職院校和企業(yè)之間交流合作平臺(tái)。借助合作平臺(tái),校企聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目、開展科學(xué)研究,促進(jìn)企業(yè)文化和校園文化的有效對(duì)接及深度融合。第二,積極探索“走出去”辦學(xué)模式。積極開展雙邊、多邊聯(lián)合辦學(xué),共享各方優(yōu)質(zhì)資源,共同探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、管理理念和發(fā)展模式。第三,探索跨校、跨區(qū)、跨國(guó)人才培養(yǎng)新模式,促進(jìn)合作雙方師生雙向流動(dòng),推進(jìn)專業(yè)建設(shè)科學(xué)化、國(guó)際化,努力培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 吳沙沙.“一帶一路”與高職院校人才培養(yǎng)研究[J].時(shí)代金融,2017(1).

        [2] 顧秀梅,陳彩珍.“一帶一路”背景下高職院校外語(yǔ)教育策略[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017(1).

        [3] 李成明. 一帶一路戰(zhàn)略下高職院校提升境外服務(wù)輸出能力研究[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017(8).endprint

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