蔡麗珠

摘 要： 根據(jù)本地幼教實(shí)際，以“幼教名師工作室”為平臺，積極探索幼兒園青年教師專業(yè)成長的有效途徑與方式。以課題研究為載體，開展多種形式的教研活動(dòng)，共同探討在教育教學(xué)、課題研究中遇到的問題；充分發(fā)揮名師示范、輻射、引領(lǐng)的作用，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 名師工作室 幼兒園 教師專業(yè)成長

教師整體素質(zhì)的提高，主要取決于教師專業(yè)化水平。近年來，我縣幼教隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，幼教和非幼教專業(yè)畢業(yè)的青年教師隊(duì)伍水平參差不齊，如何引領(lǐng)這些教師走專業(yè)化發(fā)展之路？2013年9月，我縣成立了幼兒園名師工作室，我們從深刻認(rèn)識教師專業(yè)成長的內(nèi)涵出發(fā)，立足本縣幼教實(shí)際，積極探索教師專業(yè)成長的有效途徑與方式，從而有力地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升。

一、我縣幼兒園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀與思考

我縣是山區(qū)縣，縣城除了兩所實(shí)驗(yàn)幼兒園、一間今年剛獨(dú)立且剛評上市級示范園的華豐中心園，其他都是設(shè)置在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)未獨(dú)立的中心園及民辦園。隨著近年來出現(xiàn)的一系列變化：一是各中心園重新規(guī)化建設(shè)，規(guī)模擴(kuò)大，班級數(shù)增多；二是人員數(shù)量上的增加，新招聘教師增多，而且前幾年招的大部分是非幼教專業(yè)畢業(yè)的教師，按照政策，新招聘的教師需到農(nóng)村幼兒園三年才能調(diào)動(dòng)；這些農(nóng)村幼兒園新教師的專業(yè)化水平不高，缺乏幼兒教師最基本的基礎(chǔ)知識和教育技能，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新意識和知識拓展能力。這一系列的變化意味著業(yè)務(wù)管理者要轉(zhuǎn)變原先業(yè)務(wù)管理上的方式方法，才能更好地開展工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

針對調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，我縣教師新生隊(duì)伍比較龐大，青年教師雖有一定的年齡優(yōu)勢、知識優(yōu)勢，但確實(shí)存在專業(yè)化不足的情況。同時(shí)，青年教師對新課程理念的適應(yīng)存在一定的焦慮與不安，如何引領(lǐng)這些青年教師克服這些困難，逐步成長？

二、以“名師工作室”為平臺，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的舉措

如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)的快速成長？近三年來，我縣以進(jìn)修學(xué)校幼教教研員為領(lǐng)銜人，帶著四個(gè)工作室成員及所帶教學(xué)員共13名的“華安縣幼教名師工作室”這個(gè)名師團(tuán)隊(duì)，以課題研究為載體，開展多種形式的教研活動(dòng)，共同探討在教育教學(xué)、課題研究中遇到的問題，深化教學(xué)研究，充分發(fā)揮名師示范、輻射、引領(lǐng)的作用。同時(shí)對工作室有潛質(zhì)、有興趣的青年教師進(jìn)行多種方式集中指導(dǎo)培訓(xùn)，取得初步成效；再由這些逐漸成長起來的年青教師影響和帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步。

（一）創(chuàng)造條件，搭建平臺。

名師工作室全體成員在各項(xiàng)活動(dòng)中，能充分發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)作用，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中長善救失，博采眾長。

1.讓教師在科研氛圍與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與感受。在每年的“新教師培訓(xùn)”和“新教師的匯報(bào)課活動(dòng)”的活動(dòng)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)新教師的教學(xué)基本功，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在培訓(xùn)時(shí)名師們針對教師在教育教學(xué)中的實(shí)際需要，對教育科學(xué)研究進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，讓新教師掌握如何選擇幼兒園科研課題，如何搜集整理和利用信息，如何設(shè)計(jì)研究方案、研究過程及方法，如何表述研究成果，從而推動(dòng)新教師積極參與學(xué)校的教育教學(xué)研究。

在“新教師匯報(bào)課”課后研討時(shí)，幼教名師們針對新教師的選材是否適宜、活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、活動(dòng)組織是否圍繞活動(dòng)重點(diǎn)開展，對這些匯報(bào)課進(jìn)行了詳盡、細(xì)致的點(diǎn)評，理清每個(gè)活動(dòng)中存在的問題和改進(jìn)方向。在濃厚的教研課氛圍中，新教師和帶教學(xué)員紛紛表示：這種活動(dòng)受益匪淺，不僅是對自己掌握課堂教學(xué)能力的一種鍛煉，而且是對《指南》精神的一種學(xué)習(xí)。

2.讓教師在科學(xué)實(shí)踐中成長。工作室成員經(jīng)常下到各中心園進(jìn)行指導(dǎo)工作。如工作室成員到新建園——華豐中心幼兒園、高車幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)工作。大家針對早操隊(duì)形的變化、活動(dòng)室的區(qū)域劃分、硬件設(shè)施的投入等方面提出了自己的建議。同時(shí)，還經(jīng)常下園參加各園園級教研。如到華豐中心園，大家觀摩帶教學(xué)員林淑云老師的《大班美術(shù)——水墨拓印》、李美慧老師的《中班美術(shù)——變廢為寶》，并進(jìn)行了活動(dòng)評析。我室借助基層園所的園級公開課這一平臺開展教研工作，既切實(shí)指導(dǎo)帶教學(xué)員的教學(xué)，促進(jìn)她們業(yè)務(wù)水平的提高，又推進(jìn)名師工作室的工作進(jìn)度，為如何在教研上與各個(gè)園所協(xié)同發(fā)展進(jìn)行摸索。

3.讓教師在科研活動(dòng)中收獲。近幾年開展的“幼兒園鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學(xué)比武”、“幼兒園教師教學(xué)比賽”、“幼兒講故事比賽”等活動(dòng)，年輕教師們主動(dòng)請纓參加，無論是參賽或者指導(dǎo)，都在活動(dòng)中收獲滿滿。如豐山中心園的林老師在參加市賽前在大家?guī)椭?，?jīng)過反復(fù)研討、磨課，采納了老師們好的建議，重新梳理了自己的設(shè)計(jì)思路。最終，不負(fù)眾望，喜獲一等獎(jiǎng)。

4.讓教師在科研研究與轉(zhuǎn)型中提升。除了要完成本園的各項(xiàng)工作、參加縣級各項(xiàng)教研活動(dòng)及工作室的課題研究工作之外，名師們還勇?lián)靶陆處熍嘤?xùn)”工作，在新教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，名師工作室的成員都緊緊圍繞教師專業(yè)成長這根主線，或著眼理論，或提出策略，或現(xiàn)身說法，激勵(lì)新教師能進(jìn)一步提升職業(yè)歸屬感，意識到幼兒教育工作的意義所在和價(jià)值所在，從而用積極的人生態(tài)度樂觀地工作，做一個(gè)樂學(xué)、勤研、“有心”的幸福、有魅力的幼兒教師。

工作室成員積極參與各種比賽活動(dòng)，起到示范作用：在《華安縣幼兒園教師教學(xué)技能比賽》中，名師鄒雪玉在父親生病需要家人照顧的情況下，帶頭參加比賽；帶教學(xué)員楊艷秋，剛生完孩子還在產(chǎn)假中，在大家的鼓勵(lì)下，還是認(rèn)真做好準(zhǔn)備，并以好的狀態(tài)取得了二等獎(jiǎng)這一較好的成績……不管是帶教學(xué)員還是名師自身，大家都在每個(gè)活動(dòng)中獲得了鍛煉與成長，每次參與都是一種鍛煉，每次鍛煉都是一次學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都是一種成長，每次成長意味著自身素養(yǎng)的提升。大家就是在這樣看似無形的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、成長、提升。

（二）研討與反思，專業(yè)提升。

自我學(xué)習(xí)與自我反思——在梳理得失中成長。我們不僅讓教師在實(shí)踐活動(dòng)前、后進(jìn)行反思，在教研過程中也進(jìn)行反思，形成經(jīng)驗(yàn)。

如：帶教學(xué)員李美麗結(jié)合2015年的《華安縣幼兒園名師工作室課題研討暨新教師匯報(bào)課》”，寫出了《踐行〈指南〉精神，我們在行動(dòng)》的心得體會(huì)；林淑云觀摩了區(qū)域活動(dòng)后，體會(huì)到了《重視鄉(xiāng)土材料，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)》的重要性；帶教學(xué)員黃菊香、楊艷秋撰寫的《師徒共建成長加油站——》《我的故事，你們的愛——名師帶教初結(jié)果》心得，讓大家感受到她們作為名師帶教的“學(xué)徒”，是倍感幸福的，他們珍惜名師工作室為大家搭建的平臺，在骨干教師的精彩活動(dòng)中吸收了精華，同時(shí)也在研討活動(dòng)中看到了自己的不足。

（三）同課異構(gòu)，資源共享。

每學(xué)期，縣級名師和帶教學(xué)員都會(huì)輪流在各片區(qū)進(jìn)行送教活動(dòng)，縣級師徒同課異構(gòu)；同時(shí)，我們還積極參加市級名師工作室的送教下鄉(xiāng)，讓工作室成員與市名師進(jìn)行同課異構(gòu)。“同課異構(gòu)”的形式讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所達(dá)到的不同的教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

通過不同層次的名師們進(jìn)行的同課異構(gòu)，大家深受啟發(fā)，這樣的活動(dòng)給老師們提供了一個(gè)互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺，既“傳經(jīng)”又“送寶”，為我縣的學(xué)前教育注入一股新鮮養(yǎng)分，促進(jìn)青年教師教育理念的更新，提升教師們教育教學(xué)水平。

（四）課題引領(lǐng)，提升內(nèi)涵。

結(jié)合名師工作室計(jì)劃，我工作室確定了《基于幼教名師工作室教師發(fā)展共同體的實(shí)踐研究》的市級課題，圍繞課題，組織全體學(xué)員針對大家在教育教學(xué)中的真問題進(jìn)行探討。

通過“名師工作室課題研討”與“片區(qū)教研活動(dòng)”相結(jié)合的活動(dòng)形式，不僅充分發(fā)揮幼教名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，而且進(jìn)一步加強(qiáng)新教師、基層教師的教學(xué)基本功，提高他們對《指南》的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟，轉(zhuǎn)變理念，提升內(nèi)涵，從而進(jìn)一步加快我縣幼兒園教學(xué)教研人才的專業(yè)成長。

名師工作室的目的是通過發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)一大批年輕骨干教師的專業(yè)成長，最終服務(wù)于教育、幼兒園、幼兒。在各種活動(dòng)交流中，從點(diǎn)到面，從一位名師引領(lǐng)發(fā)展到一批骨干教師的成長，從一批骨干教師的成長帶動(dòng)更多年青教師的成長。筆者通過切身體會(huì)，認(rèn)為通過名師工作室的有效運(yùn)作，發(fā)揮“名師效應(yīng)”，制訂切實(shí)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，是一條促進(jìn)年青教師專業(yè)成長的好途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑東明.名師成長：內(nèi)力外力一個(gè)也不能少[N].中國教育報(bào)，2004-9-7.

[2]劉永舜.做最好的教師——實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的55個(gè)途徑[M].成都：四川教育出版社，2006.8.