朱夢子

摘要：評價功能不健全、評價標準滯后、評價主客體不完善和評價時效不足是當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價存在的主要瓶頸，為此，必須要從樹立科學合理的職業(yè)教育評價理念、注重職業(yè)教育評價主體的多元性、建立以職業(yè)技藝為基礎的全面素質考核和促進評價方式多樣化等角度完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價體系。

關鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)質量；評價

自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，各層級教育部門大力推進職業(yè)教育進程，我國職業(yè)教育體系日臻完善，逐漸成為我國高素質技能型人才培養(yǎng)的主要陣地。盡管職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價體系為職業(yè)教育的發(fā)展提供了發(fā)展動力和理論支撐，但由于體制機制改革長期滯后，致使當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價仍然存在諸多問題。2014年教育部等六部門聯合發(fā)布的《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2012- 2020年）》明確提出，建立現代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略重點是形成服務需求、開放融合、有機銜接、立交溝通的基本體系架構，并構建以能力為核心的質量評價制度[1]。因此，亟待深入剖析當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價存在的主要問題，并據此提出完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價的對策建議，以期為決策者提供具有參考價值的政策依據。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價存在的問題

1、評價功能不健全。我國職業(yè)教育尚未建立起一套科學合理的人才培養(yǎng)質量評價體系，而是基本沿用了普通教育的評價體系，所以當前我國職業(yè)教育人才質量培養(yǎng)評價體系如普通高校評價體系一般，側重于評價的甄別、選拔和鑒定功能，而對于教育、改進與激勵功能則重視不足；側重于工具性的價值取向，而對于個人和社會的全面發(fā)展需求則重視不足；側重于學生考試分數，而對于學生實踐技能重視不足。

2、評價標準滯后。不少職業(yè)院校教師在評價教學質量時往往以學生掌握的文化知識程度作為評價依據，因此，在衡量的尺度上通常用單一的、統(tǒng)一的文化課和專業(yè)課成績考核替代教學質量評價，卻鮮有將學生實踐技能、情感狀態(tài)、未來發(fā)展等納入評價體系。此外，受傳統(tǒng)教學質量觀的深刻影響，無論是普通教育抑或是職業(yè)教育，學生綜合素質水平普遍較低，學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重視不足直接導致學生實踐能力存在嚴重的缺陷，不利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3、評價主客體不完善。當前職業(yè)院校綜合評估學生時，普遍采用傳統(tǒng)的教師評價模式，評價內容既無學生自我評價，也無學生之間互相評價，更無家長、社會群體參與，呈現評價主客體不對等的狀況。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的最終目的是以就業(yè)為導向，傳統(tǒng)教師評價模式評價主客體單一，評價結果缺乏客觀性和準確性，因此需要尋求多元主體參與評價的方式進行合理評價。

4、評價時效不足。人才培養(yǎng)質量評價的根本目的在于促進學生更好地發(fā)展，現存人才培養(yǎng)質量評價體系過于側重終極性評價，缺乏診斷性評價與過程性評價。同時，當前人才質量培養(yǎng)評價方式，忽略了評價的發(fā)展性功能，過度強調甄別與選拔功能，致使職業(yè)院校無法及時有效地評價學生動態(tài)發(fā)展變化。

二、完善我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價的對策建議

針對當前我國職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)質量測量與評價存在的諸多問題，亟待從樹立科學合理的職業(yè)教育評價理念、注重職業(yè)教育評價主體的多元性、建立以職業(yè)技藝為基礎的全面素質考核和促進評價方式多樣化出發(fā)，進一步完善職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)質量評價體系。

1、樹立科學合理的職業(yè)教育評價理念。人才培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)質量評價理念。職業(yè)教育的根本目的就是為了培養(yǎng)高素質的技能型人才，為區(qū)域經濟發(fā)展服務，為社會經濟的繁榮輸送人才。應積極融入現代先進教育理念思想，根據現代產業(yè)和服務業(yè)的發(fā)展特點，不斷完善與優(yōu)化人才培養(yǎng)質量評價體系，注重評價內容與社會、生活和職場的動態(tài)關聯性，既要充分關注評價對象的生存能力，也要合理重視評價對象的發(fā)展能力，從而提升職業(yè)院校人才的綜合素質水平[2]。

2、注重職業(yè)教育評價主體的多元性。當前我國職業(yè)院校對于人才培養(yǎng)質量的評價主體主要為教師，而企業(yè)、社會參與度較少。

顯然，用人單位與企業(yè)對于人才的規(guī)格和能力更有發(fā)言權，相關的職業(yè)院校也能夠為學生的評價提出建設性的建議。因此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量評價不應僅限于學校教師對學生的評價，還要包括學生、上級教育主管部門、協作單位的評價以及兄弟職業(yè)院校間的互評，通過職業(yè)院校自評與它評互相結合的方式，完善人才培養(yǎng)質量評價體系。

3、建立以職業(yè)技藝為基礎的全面素質考核。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價要充分體現其職業(yè)性、技術性與實用性，評價內容既要包括學生對于基礎理論知識和實踐技能的熟練掌握程度，也要包含學生思想品德素質、身心素質、職業(yè)素質等綜合素質。當今社會愈來愈成為人才競爭的社會，只有不斷培養(yǎng)學生適應環(huán)境的能力，授予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，開發(fā)其創(chuàng)造力，才能夠讓學生更好更快地適應職場和社會的要求。應積極探索以就業(yè)為導向，把學生的職業(yè)道德、技術技能水平和發(fā)展?jié)摿ψ鳛槿瞬排囵B(yǎng)質量的核心指標，構建涵蓋職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、技術技能的人才培養(yǎng)質量評價體系[3]。

4、促進評價方式多樣化。職業(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)高技術應用型人才為根本任務的辦學理念必須要有相配套的人才培養(yǎng)質量評價方式，其評價辦法也應以是否有利于提升學生的綜合職業(yè)素質、促進學生的就業(yè)能力為目標。因此，當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量評價體系要突破單一的考試評價方式，改變將筆試、口試與實踐操作測試相分離的評價辦法，而要突出技藝考核，將學生和教員的眼光集中到綜合職業(yè)技能的提高上。

參考文獻

[1] 教育部，國家發(fā)展改革委，農業(yè)部，等.教育部等六部門關于印發(fā)《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的通知教發(fā)[2014]6號[J].職業(yè)技術教育，2014（18）：50-59.

[2] 朱頌梅.現代高等職業(yè)教育體系下學生職業(yè)能力評價體系研究[J].職業(yè)技術教育，2013（25）：27-32.

[3] 汪長明.職業(yè)教育評價體系構建的研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013（15）：41-43.endprint