李曉芳

[摘要]小學(xué)階段學(xué)生想象力正是十分豐富的年齡階段，可塑性較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生有著直觀的影響，語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)是語(yǔ)文閱讀模式。小學(xué)生一般對(duì)于閱讀缺乏興趣，在閱讀文章時(shí)，僅僅只是嘴巴閱讀，腦袋并未思考。小學(xué)教師針對(duì)這種情況，針對(duì)性改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，讓閱讀課堂更加生動(dòng)，富含樂(lè)趣，讓小學(xué)生對(duì)閱讀實(shí)質(zhì)及內(nèi)容充滿興趣，以此提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文首先闡述小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)介紹微課模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)及發(fā)展前景。

[關(guān)鍵詞]微課模式；小學(xué)語(yǔ)文 ； 閱讀教學(xué)

目前，微課教學(xué)模式正逐漸發(fā)展至課堂，成為課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式之一，特別對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，采取微課教學(xué)模式可細(xì)化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生更容易且牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)模式形式多樣化，但多數(shù)以微視頻形式呈現(xiàn)所教知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間約為3至5分鐘，可在短時(shí)間集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生更加容易吸收知識(shí)，教師也可在短時(shí)間內(nèi)詳細(xì)講解必要知識(shí)點(diǎn)[1]。此外，微視頻中會(huì)加入一些動(dòng)畫(huà)及音效，這種多種表現(xiàn)形式的微課模式打破了傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，課堂教學(xué)會(huì)充滿興趣，確保學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

1、小學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間

目前，我國(guó)閱讀教學(xué)的主題仍是教師，在課堂上，教師將作者通過(guò)文章表達(dá)的含義及閱讀內(nèi)容告知小學(xué)生，即為在小學(xué)生來(lái)不及思考的時(shí)候，教師已經(jīng)將所有知識(shí)點(diǎn)告訴了小學(xué)生，阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升，小學(xué)生閱讀興趣也因此顯著下降[2]。因?yàn)?，小學(xué)生閱讀興趣不僅來(lái)源于閱讀本身，也來(lái)源于思考出答案的成就感。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活造成了嚴(yán)重影響，小學(xué)生不愿意主動(dòng)思考，只想知道正確答案[3]。

2、閱讀量較小，限制了小學(xué)生思維

家長(zhǎng)對(duì)于孩子“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)思想難以改變，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子不能輸在起跑線上，因此小學(xué)生只在課堂上閱讀課本內(nèi)容是不夠的。目前，在課余時(shí)間，家長(zhǎng)給孩子報(bào)了大量的補(bǔ)習(xí)班及興趣班，阻礙了小學(xué)生課余時(shí)間增加閱讀量的機(jī)會(huì)[4]。閱讀量的增加也促使小學(xué)生積累了詞匯量，會(huì)顯著改善小學(xué)生閱讀量少、詞匯匱乏的現(xiàn)象。當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生如若未能組織自己語(yǔ)言，或者思維方向不對(duì)，就難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

3、小學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣

中華文化博大精深，通過(guò)文章可以傳達(dá)我國(guó)的文化及精神，但小學(xué)生未能理解這個(gè)道理。課堂上，他們將閱讀看作一個(gè)作業(yè)或者一個(gè)任務(wù)，未能真正理解文字和作者之間的關(guān)系，沒(méi)有看到閱讀魅力所在。小學(xué)生難以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生不愛(ài)看書(shū)，厭惡閱讀。在閱讀課堂上，也僅僅是跟著教師上課而已，主動(dòng)性較差，難以融入到閱讀學(xué)習(xí)中[5]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨向

1、采用新策略進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀模式目前已經(jīng)難以滿足小學(xué)生的需求，致使小學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。采用新的閱讀引導(dǎo)模式是目前的關(guān)注重點(diǎn)。教師根據(jù)閱讀模式及內(nèi)容，結(jié)合每個(gè)小學(xué)生特點(diǎn)，找到合適的閱讀切入點(diǎn)，讓小學(xué)生主動(dòng)參與至閱讀課堂中。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師可設(shè)置一些懸念勾起小學(xué)生好奇心，促使他們對(duì)閱讀充滿興趣[6]。例如，《七色花》的課堂教學(xué)中，可在教學(xué)前設(shè)置懸念：今天我（教師）將帶領(lǐng)你們進(jìn)入一個(gè)神奇的世界，里面有很多神奇的物種，對(duì)于提出的愿望在這個(gè)世界都可以實(shí)現(xiàn)。你們對(duì)于這個(gè)世界充滿興趣嗎？小學(xué)生對(duì)于未知的事物會(huì)充滿好奇心，驅(qū)使他們主動(dòng)了解書(shū)本中的世界。教師也可通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，找到正確答案，增加閱讀興趣。

2、學(xué)生主動(dòng)思考，感悟閱讀中的思想及情感

在閱讀課堂上，我們都希望小學(xué)生能夠自己閱讀，并理解作者在文章中表達(dá)的思想及意義。在此基礎(chǔ)上，教師負(fù)責(zé)將課堂變得更加有趣味，促使小學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，促使小學(xué)生開(kāi)放自己的思想，有助于他們對(duì)于文章的理解能力[7]。例如，在進(jìn)行教學(xué)前，教師布置任務(wù)讓小學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)小學(xué)生會(huì)自己感悟作者表達(dá)的內(nèi)涵及感情，小學(xué)生在上課前已經(jīng)基本了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上，小學(xué)生可闡述自己的想法，并共同討論。由此，小學(xué)生主動(dòng)參與到了課堂上，為了在課堂上闡述自己的想法，小學(xué)生會(huì)仔細(xì)預(yù)習(xí)，無(wú)形中也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在預(yù)習(xí)中遇到的難題，小學(xué)生可主動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，并在課堂上討論，課堂主體變成了小學(xué)生，趣味性也會(huì)顯著增加[8]。

3、采取表演模式，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于文章的理解

表演型路向是一種新發(fā)展的路向，在閱讀課堂中，教師合理運(yùn)用此模式能夠促使小學(xué)生更加深入理解文章。設(shè)置學(xué)習(xí)小組，可增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)能夠提升他們的自信心。

三、微課模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用

1、理解微課教學(xué)模式的意義，為微課教學(xué)奠定基礎(chǔ)

目前，微課模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還處于試驗(yàn)階段，并未獲得成熟的實(shí)踐結(jié)果。如何將微課模式設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中？如何應(yīng)用微課模式？如何提高微課模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的成效？等等諸多問(wèn)題尚未得到合理解決。產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因是教師只進(jìn)行了微課模式的外在形式，而未能真正理解微課模式的本質(zhì)及內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)并理解微課模式，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性地實(shí)踐及應(yīng)用。

微課模式是“學(xué)生為主”教學(xué)理念的升華。微課模式內(nèi)容精簡(jiǎn)，具有較強(qiáng)的形象性及生動(dòng)性，符合現(xiàn)代人們的需求。因此，教師在微課設(shè)計(jì)階段要以學(xué)生為主導(dǎo)，考慮學(xué)生的興趣及需求。這是構(gòu)建微課教堂的前提及基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)小學(xué)生正確學(xué)習(xí)，努力突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的主要為讓小學(xué)生掌握一定文字，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，培養(yǎng)寫(xiě)作能力等。實(shí)施微課模式，課堂會(huì)變得更加豐富多彩，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高。例如，在講解新的詞匯時(shí)，教師可將掌握的詞匯制成一個(gè)視頻，以動(dòng)漫形式拆分詞匯并講解，加深小學(xué)生對(duì)于漢字的理解，促使他們輕松書(shū)寫(xiě)并掌握詞匯。endprint

3、逐步增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于小學(xué)生的基本要求是有一定的閱讀和寫(xiě)作能力，因此，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)掌握一定的寫(xiě)作技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材中一般配備閱讀材料，由此可見(jiàn)，閱讀在小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生可以了解閱讀方法及寫(xiě)作技巧，教師在此基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，會(huì)大幅度增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平及寫(xiě)作能力。教師在進(jìn)行授課時(shí)，以小學(xué)語(yǔ)文教材為主，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材中的文章適合小學(xué)生，同時(shí)收集了適合小學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

4、構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)情境，感知語(yǔ)文世界的樂(lè)趣

小學(xué)生只有在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，才會(huì)努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師工作重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自控能力弱，在課堂上難以集中注意力，因此，教師首先需要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方案，讓小學(xué)生參與到課堂中，促使其變成課堂主體。

四、小結(jié)

通過(guò)上述闡述，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微課模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，不僅能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，促使小學(xué)生在輕松環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，知識(shí)掌握也更加牢固。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課模式確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些不足之處，需要不斷改善，進(jìn)而發(fā)揮最大功效。

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