陳葵

內(nèi)容提要：在英語教學實踐中，教師需要掌握語言學習的一般心理機制，緊密結(jié)合歸因、刺激、遷移、記憶、強化等心理學原理，有側(cè)重地組織教學活動，把心理學原理巧妙融入英語教學中，同時根據(jù)學生的認知規(guī)律和興趣愛好，多角度、多方位、多層面、多形式激發(fā)學生的學習熱情，促進他們在最適合的教學環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理學原理；英語教學；緊密融合；疊加效應(yīng)

英語教學是師生共同參與的雙邊活動，作為實施教育的基本途徑，它是多元因素參與的過程。要想輕松駕馭教學活動，教育者除了需要掌握豐富的英語語言知識外，還應(yīng)深度學習心理學知識，充分了解學生的心理機制和語言習得機制，從而促成英語教學和心理學的完美結(jié)合。在心理學指導(dǎo)的具體教學實踐活動中，方能有效增加教學的科學性和藝術(shù)性，催生1+1>2的疊加效應(yīng)。我們英語教師可以嘗試采用以下幾種心理學策略去切實提高英語教學成效：

一、歸因策略——分類引導(dǎo)

心理學中的歸因，指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)各不相同。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生在解釋成績不良的原因時喜歡將之歸結(jié)于任務(wù)難度、教師水平、智力和能力等外部因素，而不愿承認是自己的努力程度或?qū)W習方法等方面的內(nèi)部原因，這種不當?shù)臍w因方式直接造成了其學習動機的缺失。根據(jù)學生的不同歸因傾向，我注意分類引導(dǎo)：

1、如果失敗是努力程度、學習方法等內(nèi)部因素所造成，我就和孩子共同設(shè)計一個短期的基礎(chǔ)目標，然后鼓勵他按照我指點的學習方法全身心投入，并且對他追逐目標的學習過程實施全程、實時督促。在目標、學習方法作出調(diào)整、督促機制到位的情況下，孩子很快就會看見自己改變后取得的顯著成效，我以此為契機，適時幫孩子歸因——學業(yè)的成敗與他們的努力程度密切相關(guān)，付出越多，收獲越大，以此來激發(fā)其學習的長效動機。

2、對于確由智力、能力等外部因素造成的學業(yè)失敗，我則根據(jù)孩子們的“最近發(fā)展區(qū)”靈活處理教學內(nèi)容，分層開展有梯度的操練活動，使不同層次的學生都能獲得起跳的力量，經(jīng)常體驗成功的喜悅，獲得學習的自信。另外，我在教學中堅持不懈地挖掘?qū)Ω鱾€孩子有促進作用的有效成分，采取肯定、承認、贊揚、獎賞、信任等具有正面意義的激勵藝術(shù)，充分調(diào)動學生的積極情緒和態(tài)度，以防止他們對自己學業(yè)失敗做出智力差、能力弱的消極歸因。

二、S-R策略——興趣聯(lián)結(jié)

行為主義心理學派用刺激-反應(yīng)（S-R）的公式來解釋人的心理活動。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應(yīng)有一個聯(lián)結(jié)，學習的實質(zhì)就是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。據(jù)此學說，我在教授學生新知識時，致力于通過形式新穎的教學設(shè)計，讓刺激在其腦海里形成強烈的反應(yīng)，令學生被牢牢吸引。例如，我在教《Colours》這課時，設(shè)計了“magic”（魔幻）主題，圍繞這個主題，我選定了本課的目標語言 “What colour is it？”作為咒語。為了形成有效的心理聯(lián)結(jié)，我在事先和好的黃、藍、黑三色水瓶的蓋內(nèi)涂上相應(yīng)的顏料，請幾名學生邊喊咒語邊上下晃動水瓶，隨著瓶蓋內(nèi)顏料的溶解，黃、藍、黑水發(fā)生了奇妙的反應(yīng)，分別合成了橙、綠、棕色，難以置信的刺激引發(fā)了孩子們強烈的反應(yīng)，大家興奮地大喊著顏色和咒語。如此一來，本課的目標詞匯“顏色”和目標句型“咒語”都深植孩子的腦海，教學效果明顯提升。

三、遷移策略——知識擴展

在教學過程中，我注意引導(dǎo)學生將新舊知識通過類比和對照建立聯(lián)系，讓新知識和學生已有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗發(fā)生相互作用，以揭示新知的本質(zhì)，產(chǎn)生外在的反應(yīng)。例如英語教材中的“So is he.”這種句型的教授是個難點，我利用已經(jīng)學過的“So he is.”句型幫助學生進行類比，先從舊知“A：He is generous.B：So he is.”入手，該句中主謂順序沒有變化，所以表明說話者只是附和別人的說法而未做改變——A：他很慷慨。B附和：他是這樣的。而在“She is a doctor.So is he.”這組句型中，“So is he.”整個句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)完全顛倒，所以表明B不再是附和，而是另起爐灶——她是醫(yī)生，另一個人“他”也是。通過這種方法，充分利用學生頭腦中已有的認知圖式，幫助他們提取最有聯(lián)系的舊知識來固定或歸屬新知識，化難為易，實現(xiàn)正遷移。

四、記憶策略——循環(huán)積累

德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，在識記后的最初階段遺忘的速率很快，隨著時間的推移，遺忘的速率越來越慢，呈負加速形，即遺忘的進程是先快后慢的。從保持曲線來看，為了取得良好的記憶效果，務(wù)必要做到及時復(fù)習，在時間間隔上要注意先密后疏。首先，我在教授新課后的第二天就會對重要詞匯和知識點進行默寫，讓孩子能第一時間檢測自己昨天的學習情況，并請孩子認真訂正錯誤之處，背熟后到指定結(jié)對的伙伴那兒重新默寫，此舉目的為培植記憶內(nèi)容坯基；其次，我在新課前幾分鐘的復(fù)習環(huán)節(jié)里，經(jīng)常根據(jù)昨日課文的體裁，采用趣味PK、記者采訪、互通電話等不同形式幫助學生提取、梳理昨日所學知識點，此為記憶深化；接著，在第三天的課后練習中我仍會留有很小一部分比重，針對學生暴露出來的共性或個性問題進行再度訓練，以此來增強學生對重難點知識記憶的牢固度，達到記憶熟化；此外，在每次新課的教學設(shè)計中我都會有計劃、持續(xù)性地加入前階段的知識點來參與該課的情境創(chuàng)設(shè)，讓某一個知識點在不同階段以不同形式不斷得以閃現(xiàn)，以此在學生的記憶里形成一定范圍內(nèi)的良性漸進小循環(huán)，至此完成記憶材料的深植。

總之，作為英語教學法的理論基礎(chǔ)之一，心理學在研究學生如何學得與習得英語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律方面發(fā)揮著很大的作用。我們教師應(yīng)該認真研究自己的教育對象，重視學習者的動機情感方面的研究，把心理學理論和教學實踐緊密結(jié)合，不斷探索提高英語教學效果的新途徑，為學生構(gòu)建更好的英語學習環(huán)境。

參考文獻：

國家職業(yè)資格培訓教程 心理咨詢師（基礎(chǔ)知識） 民族出版社

郭念鋒 主編 中國就業(yè)培訓技術(shù)指導(dǎo)中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會 編寫endprint