張洋洋

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展與不斷進(jìn)步，不論是基于社會(huì)發(fā)展還是學(xué)科，以及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師，應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生在合理借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，以有效教學(xué)為手段，以高效學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，不斷改革創(chuàng)新師生共同發(fā)展的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式，以期幫助學(xué)生建立以探究為主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法，切實(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建英文知識(shí)體系，提高高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂； 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課 ； 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的實(shí)踐中，可以有效突破當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展之困境，為我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的深化改革，切實(shí)提高我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的能力。

1. “翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)中的可行性分析

1.1論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)之現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在課程與教學(xué)改革中起著舉足輕重的作用。然而，近年來(lái)，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，特別是精讀課的教學(xué)中，該大綱的具體實(shí)施并沒(méi)有得到有效進(jìn)展，改革情況并不樂(lè)觀(guān)。絕大多數(shù)高校仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，也就是以灌入式教學(xué)為主，課堂上重復(fù)講授精讀課本知識(shí)，也就是對(duì)詞匯、語(yǔ)法的傳統(tǒng)式講解。從一定程度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在輔助學(xué)生奠定良好英文基礎(chǔ)方面有促進(jìn)作用，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，教師的灌入式教學(xué)會(huì)造成學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受課本知識(shí)，間接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)大綱中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只是紙上談兵，不能真正落實(shí)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，以英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該重視英文交流技能的培養(yǎng)，不論是英語(yǔ)基本功，還是英文應(yīng)用均需要一個(gè)良好完善的語(yǔ)言環(huán)境。

眾所周知，不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，一堂課的課堂教學(xué)時(shí)間均為四十五分鐘，在這寶貴的四十五分鐘里，礙于教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間的限制，學(xué)生們很難實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。老師也鮮能做到了解每個(gè)學(xué)生已掌握的和還在欠缺的知識(shí)。而事實(shí)上，了解每個(gè)學(xué)生的不同需求，學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行有目標(biāo)的分層次教學(xué)很有必要。不僅是老師常常受困于教的困境，對(duì)于學(xué)生而言，絕大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)注于老師的講授，并不能適時(shí)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的困惑，包括對(duì)于口語(yǔ)的練習(xí)，老師也無(wú)法及時(shí)予以修正。再加上有些老師教學(xué)模式老套，教學(xué)內(nèi)容比較無(wú)趣刻板，課堂設(shè)計(jì)也僵化等，綜合導(dǎo)致學(xué)生只是人在教室，而無(wú)法專(zhuān)注學(xué)習(xí)課程，抑或是只記筆記，卻沒(méi)有真正理解。久而久之，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)并持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生了疲憊、厭倦，麻木等抗拒心理。同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)與用的脫節(jié)現(xiàn)象較為突出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所學(xué)的教材只被當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教材，多數(shù)只運(yùn)用于自身教學(xué)過(guò)程中。課程所涉及的其他學(xué)科知識(shí)的深度和廣度都無(wú)法接軌實(shí)際語(yǔ)言交流的需要，學(xué)生從課本上學(xué)到的語(yǔ)句在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用中難以得到應(yīng)用，不免產(chǎn)生學(xué)與用的落差。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，經(jīng)過(guò)以上論述可以看出我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)存在著諸多問(wèn)題： 集中表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的問(wèn)題，過(guò)時(shí)的教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的用人機(jī)制逐漸顯現(xiàn)并持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少完善的語(yǔ)言環(huán)境并嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，以及學(xué)與用的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象等等導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)工作的需要。

1.2論翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生高效率自學(xué)。作為高校教師，我們的責(zé)任不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生主動(dòng)、高效掌握獲取知識(shí)的方法和技能。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！芭d趣是最好的老師”，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提。從心理學(xué)角度講，只有對(duì)一門(mén)課感興趣，學(xué)生才能真正做到全身心投入這門(mén)課。所以，對(duì)于精讀課，老師應(yīng)該留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，自學(xué)生詞，自學(xué)閱讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考、大膽開(kāi)口、勇于質(zhì)疑。有自己的觀(guān)點(diǎn)，有分析、整理、歸納的能力，而不是一味地聽(tīng)從。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)構(gòu)想—“先學(xué)后教”。它提倡對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)。教師并非擺設(shè)而是全程參與學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中答疑解惑，傳道受業(yè)。不僅融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧、民主的課堂氛圍，而且真正落實(shí)了“知識(shí)內(nèi)化”，不僅提高了教學(xué)效率，也有助于獲得學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)立現(xiàn)。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂能切實(shí)照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)于精讀課，專(zhuān)業(yè)老師可以先把所學(xué)的重難點(diǎn)制作成簡(jiǎn)單的微課，使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解程度決定是否需要暫停或者回放課程。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——以高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課為例

2.1 論翻轉(zhuǎn)課堂下精讀課教學(xué)方案的準(zhǔn)備

鑒于已經(jīng)討論過(guò)的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師，在具體實(shí)踐精讀課翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。首先，精讀課教材就是上好精讀課的基石。作為這門(mén)課的傳道者，老師應(yīng)當(dāng)注意整體把握教材。仔細(xì)閱讀教材，熟悉教材的內(nèi)容，提煉出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，閱讀課文相關(guān)背景材料，做出視頻。舉例說(shuō)明，筆者在講授新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第三版unit3：Journey through the odyssey years時(shí)， 制作了視頻“奧德賽”，在聽(tīng)取學(xué)生自述課文所涉及的“奧德賽之年”的同時(shí)，用視頻補(bǔ)充了學(xué)生對(duì)于奧德賽歷史的盲點(diǎn)。 節(jié)省了課堂時(shí)間，也同時(shí)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法等等。在制作視頻“奧德賽”的重難點(diǎn)的選擇中，一是筆者做到了具體，具體到課文細(xì)節(jié)；二是要做到全面，爭(zhēng)取不要遺漏任何重難點(diǎn)；三是要切合這門(mén)課的實(shí)際，在講授奧德賽的同時(shí)，不能過(guò)度延伸希臘神話(huà)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前預(yù)習(xí)是精讀課學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)的一種重要途徑。所以，在上課前，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)自己認(rèn)為的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，帶著問(wèn)題在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中向教師請(qǐng)教，以此來(lái)鞏固課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在課堂解答疑問(wèn)時(shí)，筆者充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，從而使這節(jié)課的教學(xué)效果得到最充分的發(fā)揮，獲得較為理想的效果。endprint

2.2 論精讀課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課，能夠“活用”翻轉(zhuǎn)課堂，可以使教師更好完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，利用多媒體，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。在進(jìn)行精讀課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合課文的情境，組織學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)基本能力，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、研究的過(guò)程中去學(xué)習(xí)精讀課，最大量地增加學(xué)生參與的量，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，獲取信息，交流思想和情感。過(guò)去傳統(tǒng)的課堂模式忽視了對(duì)學(xué)生提取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這種單一的、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要。而在精讀課翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，分配學(xué)生自學(xué)任務(wù)，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類(lèi)旁通。教師聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，把握其思維脈絡(luò)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過(guò)提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過(guò)對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。同時(shí)，在這門(mén)課中，答疑解惑之后要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課有著重要意義。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)和諧自然生態(tài)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間協(xié)調(diào)地相互作用，不僅具有可行性，而且能切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)豐富、高效、生態(tài)化發(fā)展。它不斷促進(jìn)教育現(xiàn)代化，回歸了教學(xué)的本質(zhì)，有效突破當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展之困境，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的深化改革，切實(shí)提高我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。本文從分析高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了辨析，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)中的可行性和具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

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