吳章德

【內(nèi)容摘要】科學探究是小學生科學學習的主要方式，在我國的新課程標準《科學（3—6年級）課程標準》中已經(jīng)明確指出：小學科學教育的目標就是要培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，而科學教育要以探究為主。在我們的實際教學過程中卻存在著為了探究而探究的現(xiàn)象，探究活動流于形式，缺乏探究活動的有效性。如何進行有效的科學探究成了擺在我們面前的主要課題，針對如何進行有效的科學探究，筆者提出了如下觀點：一、明確科學探究目的，把握學生思維方向。二、關(guān)注科學探究過程，把握學生探究趨向。三、構(gòu)建科學探究評價，把握學生研究效度。

【關(guān)鍵詞】思維 科學探究 評價 有效

科學探究是小學生科學學習的主要方式，在我國的新課程標準《科學（3—6年級）課程標準》中已經(jīng)明確指出：小學科學教育的目標就是要培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，而科學教育要以探究為主，在探究活動中發(fā)展學生的科學思維。掌握科學的思維方法，對學生正確認識世界和改造世界具有重要指導作用。可以說這一小學科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，然而在我們的實際教學中，往往存在著這樣一種現(xiàn)象：為了體現(xiàn)所謂的科學探究活動，教師在課堂教學中幾乎每一個活動都要讓學生去進行“探究”，甚至為了探究而探究，可我們仔細想一想，這樣的探究活動究竟有多少有益的成分呢？能為我們的學生在科學思維上有哪方面的發(fā)展呢？如果我們的科學探究活動更多的是在于形式，本質(zhì)上卻沒有太多的實質(zhì)思維內(nèi)容的話，探究還有多少意義呢？筆者認為：一、明確科學探究目的，把握學生思維方向。二、關(guān)注科學探究過程，培養(yǎng)學生思維能力。三、構(gòu)建科學探究評價，把握學生探究效度。這樣才能保證科學探究的正確方向，達到預(yù)期的教學目標。

一、明確科學探究目的，把握學生思維方向

小學生的科學探究活動是在一定的信念和假設(shè)指導下進行的。它包括兩方面的含義：一是科學領(lǐng)域里的探究，即科學家用來研究自然界并根據(jù)研究所獲得的事實證據(jù)做出解釋的各種方式；二是學生在科學課堂所進行的探究，即學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動?？茖W探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、收集證據(jù)、進行解釋、表達和交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。而我們一般所指的探究主要是指探究式的學習活動。這里不難看出：學生進行探究式學習的實質(zhì)是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂，使學生像科學家那樣從事科學探究，理解科學概念，掌握科學探究本領(lǐng)，是培養(yǎng)學生科學探究能力的一種教學方法。

二、關(guān)注科學探究過程，把握學生探究趨向

學生進行科學學習的核心價值是“探究”。而這一活動中，我們更關(guān)注的是如何獲得知識、掌握能力的過程與方法?？茖W的探究活動不要僅僅是為了尋求某一個科學結(jié)論。而要在教學中，通過有計劃、有步驟地展現(xiàn)教學情境，引導學生帶著興趣去觀察、探究自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們親身經(jīng)歷完整的科學探究過程。通過這一自然的探究過程，自然而然地參加諸如科學數(shù)據(jù)或資料等教學材料的組織和解釋的活動，使之真正接觸由科學家建立的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋找理解。當然，這種探究活動應(yīng)當由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步開放、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。具體來說，我們可以分三步走：

第一、在進行科學探究活動前，教師要在學生自主設(shè)計探究步驟的基礎(chǔ)上，對探究實施的過程提出恰當?shù)囊蟆Ｒ鞔_安全注意事項，提醒小組成員的合理分工；在探究活動過程中，教師要作為一名參與者，給予學生必要的指導和引導。

第二、在科學探究活動的過程中既要信任學生，放手讓他們?nèi)プ觯忠獛椭麄兗皶r糾正、歸納、總結(jié)。

三、構(gòu)建科學探究評價，把握學生研究效度

合理的評價應(yīng)成為學生繼續(xù)探究的新起點，科學的評價體制是為了使學生更深入的探究作好準備。正如葉瀾教授所說的：教師在教學中不僅是對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”，更應(yīng)該是教學過程中信息的“重組者”。通過信息重組，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)。具體可從以下幾步入手：

首先，可以開展自我評價與反思。這是學生對自己的探究成果進行再認識的一個過程，也是進一步提升他們科學探究能力的一個階段。實踐證明，在科學探究過程中，經(jīng)常性地開展自我評價與反思，有利于激勵學生的內(nèi)在動因，充分調(diào)動學生學習的積極性。在自我評價與反思的過程中，學生的思維也同時經(jīng)歷了一個由肯定到否定再到肯定的過程。

為了能夠客觀地進行自我評價與反思，他們必須要時時對照科學探究的要求進行。這樣正確的概念、原理、方法就及時得到了強化，而對于錯誤的東西也能夠及時加以糾正，從而形成了一套完整的自我反饋機制，

其次，組織施行他人評價。他人評價是指被評價者以外的人進行評價，又叫外部評價。主要包括教師對學生的評價和學生間的相互評價。由于小學生年齡小，缺乏社會生活經(jīng)驗，不能嚴格、慎重、客觀地對某個問題做出評價，這就需要教師在課堂上經(jīng)常做出示范，給學生創(chuàng)造模仿和學習的機會。新課程更希望精彩的問答來自于學生，教師作為學生進行科學探究的引領(lǐng)者，盡量在評價語言上把更多的機會讓給學生。

總之，為了使的科學探究活動更加有效，必須要明確科學探究的目的，并且注重探究過程的科學指導和引導，及時而有效地對探究活動進行評價。同時為學生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學習的廣闊天地，讓學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人，這樣才能達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最終目標。

【參考資料】

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