曹芙蓉

摘 要：幼兒語言教學需要掌握一定的策略，激發(fā)幼兒的語言天賦，鍛煉幼兒的語言能力，從而使幼兒樂于用語言交流，在語言交流中逐漸成長。因此，幼兒教師需要提高語言教學水平，從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇具有針對性和趣味性的教學內容，提高幼兒的參與熱情，從而使幼兒運用語言的能力得到提升。

關鍵詞：幼兒園；教學；幼兒；語言教學

隨著新課程改革的推進，幼兒園也必須要注重幼兒的主體性，從幼兒的實際水平出發(fā)，選擇適合幼兒認知規(guī)律的語言教學內容，促進幼兒全面發(fā)展。作為幼兒語言教師，我們應該充分掌握學情，善于觀察幼兒的反映，積極創(chuàng)新語言教學策略，吸引幼兒的學習興趣，將幼兒的語言天賦挖掘出來，為其深入學習奠定基礎。

一、創(chuàng)設語言學習情境，激發(fā)幼兒的語言天賦

語言是幼兒成長過程中必須要掌握的交際工具，是提高幼兒綜合實力的重要保障。幼兒時期是學習語言的黃金時期，在這一時期形成的語言習慣和語言能力將會影響幼兒的一生。因此，在日常教學中，幼兒教師需要提高幼兒對語言的重視程度，激發(fā)幼兒的語言天賦，使幼兒全身心地投入到語言學習中。我經常創(chuàng)設輕松愉悅的語言學習情境，開展豐富多彩的語言教學活動，使幼兒在學習語言的同時得到快樂。比如，我設計了“我要吃的水果”的教學情境，引導幼兒圍繞“水果”這一話題進行語言交流，能用簡單的句子談論自己愛吃的水果名稱、形狀及味道，鼓勵幼兒參與到集體談話活動中，以使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣。課前，我要求每個幼兒帶一個自己喜愛的水果，并統(tǒng)一交給教師。然后，教師把水果切成塊狀，用盤子裝好。首先，我請幼兒品嘗切好的水果，然后提問：“水果好吃嗎？”幼兒回答后，我引導幼兒圍繞“水果”的話題自由交談，說說自己愛吃哪些水果，并提醒幼兒安靜地聽，等別人說完自己再講。然后，我用提問的方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內容，并與其他幼兒分享。

二、宏觀上要改變傳統(tǒng)語言教育理念

21世紀是知識競爭的時代，開發(fā)創(chuàng)造力已成為素質教育的核心內容。因此，新的幼兒教育觀必須適應相關要求，新興的語言教育內容是根據(jù)既定的語言教育目標，通過有計劃地安排和組織幼兒系統(tǒng)學習語言的專門語言活動來呈現(xiàn)的。因此，幼兒園要想設計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內容真正體現(xiàn)教育目標，并能夠促進幼兒語言的發(fā)展，同時教師一定要遵循：根據(jù)語言教育目標選擇內容；根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點選擇內容和在幼兒的新舊語言經驗間建立聯(lián)系的原則。因為幼兒的語言學習是在教師引導下，幼兒自主進行的語言學習活動。學習必須以幼兒的經驗、自我、實際需要為核心。教學和教育的技巧和藝術，就在于使每個兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到學習成功的樂趣。

三、教師參與到語言活動中，增強幼兒的重視

在以往的幼兒語言教學活動中，幼兒教師往往處于旁觀者的地位，讓幼兒自由進行交流，這樣雖然給幼兒提供了發(fā)展和鍛煉的空間，但是幼兒由于自制能力弱，很容易出現(xiàn)跑題或者偏題等現(xiàn)象。在語言教學中，幼兒教師應該發(fā)揮主導作用，主動參與到幼兒語言活動中，幫助幼兒養(yǎng)成愛學習的好習慣。我經常設計一些故事教學活動，一方面可以使課堂具有童趣，吸引幼兒的注意力，另一方面能夠通過故事教學提高幼兒的語言表達能力。比如講《小熊請客》時，我首先給幼兒播放了一段《熊出沒》的動畫片。幼兒都聚精會神地觀看。然后，我引入語言教學，把幼兒分成小組，然后每個小組的幼兒進行排練，之后以小組為單位進行表演，最終由幼兒教師給予點評。在幼兒表演過程中，教師也要加入，激發(fā)幼兒的表演欲望，使幼兒很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話等。這種教師和幼兒共同參與的教學活動是值得提倡的，對于幼兒的身心發(fā)展具有重要的作用，可以起到事半功倍的作用。同時，幼兒教師還要積極引入兒歌、看圖說話等形式的教學，豐富幼兒的視野，使課堂氛圍活躍起來，最終達到幼兒自發(fā)進行語言學習的目標。

四、微觀上要改進幼兒園語言教育具體操作

第一，幼兒發(fā)音不清楚要慢慢糾正。幼兒語言器官及其機能的發(fā)展還不夠完善，個別字、語句說不清楚很自然，當幼兒出現(xiàn)上述問題時，教師應該在鼓勵為主的前提下，通過變化環(huán)境，讓幼兒無意的學習到了正確的方法，從而改正自己表達時欠妥的地方。第二，幼兒答錯問題要具體情況具體對待。幼兒答錯問題是可能是沒有理解問題、沒聽清楚、站起來有點緊張，因此，教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析，不能一概而論，不急于否定、批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發(fā)展。第三，當幼兒回答不出問題時不過于著急，幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調整引導的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵的方法，有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時教師可降低問題的難度。第四，找出不肯說、不愛說的幼兒的語言障礙。不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心里非常明白，但因多種原因，如性格內向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達。如，我園有一個小朋友剛來園時不說話，于是，老師決定從猜入手引誘兒童說話。經過幾個月的努力，這位小朋友的情緒放松了，開始用語言和教師交談了。

五、總結

總之，幼兒語言教學需要幼兒教師不斷探究和嘗試，通過多種活動拓展幼兒的語言感悟力，培養(yǎng)幼兒的理解能力，努力創(chuàng)設開放性和具有童趣的課堂情景，促進幼兒多元化發(fā)展。

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