闞忠華

摘 要：語文學科作為一門基礎學科和工具學科，其課文提問的有效性，會直接影響學生語文知識的積累和運用，如何提高提問的合理性、科學性，激發(fā)學生的興趣，保障提問有效性，是新時期小學語文教師應該思考的問題。

關鍵詞：課堂；提問；策略

隨著新課改的不斷深入，我國小學語文教學的課堂提問變得非常重要。提問可以帶動學生的思維，讓他們學會如何思考問題和解決問題，可以有效培養(yǎng)他們的思維能力及實踐能力，以達到新課標培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的；可以有效提高課堂學習效率，容易讓學生集中注意力去思考。要提升小學語文的教學效果，必須注重課堂提問的有效性。

一、巧設懸念

認知的內驅力是一種指向學習任務的動機和求知的欲望?？梢?，認知的內驅力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結構的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設懸念，啟迪思維?！翱搭}目，設懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內容。圍繞題目設問，可以誘發(fā)學生的好奇心。例如：教學《竊讀記》一課，學生看到題目后問：“竊”是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。抓住課題，巧設懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發(fā)學生參與學習的興趣。

二、注重趣味

興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力。讓小學生有發(fā)言的欲望，就要從小學生的心理特點出發(fā)，不斷激發(fā)他們的興趣，教學方法是激發(fā)學生興趣的關鍵因素。語文除了認字、閱讀、講課文、寫作文外，沒有其他內容，時間長了就變得枯燥乏味，學生就失去了學習語文的興趣。為此，教學方法就顯得十分重要。

如：《秋天的圖畫》一課，教師運用多媒體設備，將春、夏、秋、冬、四個季節(jié)的景色制作成課件，其中秋天的圖片要課文描述相符，上面有各種各樣的果樹，顏色艷麗。在授課過程中，學生被美麗的課件吸引，通過小組討論和教師具有引導性的提問，逐漸進入課文主題，在接下來的學習中會更加順利，提問會更加有效。

三、突出重點

教學設計是教師上好每一節(jié)課的總體結構，設計應從兒童心理出發(fā)，以激發(fā)學生學習興趣為目的，在知識講解過程中，提問設計要抓住重點和關鍵詞，完成語文課堂教學質量的高低，在很大程度上依賴于是否有效地對課堂進行設計。教學設計應從內容、目的、教學時間入手，備好每一節(jié)課。

如：《胖乎乎的小手》一課的學習，教師要抓住“胖乎乎”這個關鍵詞，在講授課文之前，首先利用多媒體設備播放兒歌《左手右手》進行導入，將同學們的關注點集中到“手”這個關鍵詞上。教師找班級中最胖的一位同學，讓同學們觀察他的手，很快就會有學生回答“是一雙胖胖的手”，教師引入課題《胖胖的小手》，通過這樣具有引導性，并且重點明晰的提問，學生的思路既能夠很快進入主題，又能夠提高課堂教學效率。

四、啟發(fā)引導

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問能觸動學生的思維神經(jīng)，打開其聯(lián)想的閘門，使學生積極思考并能調動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設計課堂提問時，要特別注意運用啟發(fā)性原則，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

我在教學《將相和》一文時，特別注意利用問題誘導學生思考，發(fā)揚學生的創(chuàng)造潛力。整個問題的設計呈現(xiàn)出由小及大，由淺入深的趨勢。教者首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓練點切入，讓學生聯(lián)系實際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質。在此基礎上，教者設問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發(fā)性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點熱烈爭辯。如此有效訓練了學生的求異思維，充分培養(yǎng)了學生的爭辯能力、表達能力。

五、質疑問難

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學中鼓勵學生質疑問難，是發(fā)揮學生主體作用，教學生學會學習的一個重要舉措。

如教學《落花生》時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應該鼓勵。教學中，要教給學生質疑問難的基本方法。其一，何處質疑。引導學生從課題上發(fā)現(xiàn)問題，從字詞的用法、語句及課文內容的含義，以及標點的使用等方面，提出疑問。其二，何時質疑。一般來說，有關課題的質疑，宜在課之始，從而帶著問題學習課文，使學有方向；對課文語言表達的質疑，宜在課中間，邊學邊問，學問結合，使興趣倍增，收獲更大；對情節(jié)發(fā)展，篇章結構安排等方面的質疑，宜在課文尾，有了前面的鋪墊，提出的問題會更深入，理解得也會更透徹。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。古人云：“學起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新源之于“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，能使學生感覺到知識的“活水”源源不斷。

參考文獻：

[1]馬永輝.小學語文課堂提問的作用及設計[J].學周刊，2015（5）：171-171.

[2]杜慧靈.新形勢下小學語文課堂提問藝術探究[J].新課程導學，2015（15）：50-50.endprint