施澤壽

激發(fā)學(xué)生語文興趣，是當(dāng)前語文教學(xué)的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，是現(xiàn)代教育的方向和目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，教師首先得給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)條件，并在這個(gè)條件下逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力逐步養(yǎng)成時(shí)，對(duì)知識(shí)的獨(dú)立獲取能力也就相應(yīng)提高了。為提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，我經(jīng)過探索與思考，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、教師啟發(fā)助學(xué)

這是一個(gè)以教師為主的過程，助學(xué)正在啟發(fā)引導(dǎo)激發(fā)興趣，給學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件。

1.拋磚引玉。教師對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做大概的提示，并不斷的提出一些問題，提示點(diǎn)到為止，問題由淺入深，使學(xué)生似乎明白什么而又不太明白，從而在一種憤悱的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2.展示材料。教師為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展示一些輔助性材料，如作者簡介，寫作背景、錄音、圖片等。材料的展示為學(xué)生能較好地理解所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造了一定條件。

3.制造辯論。作為語文學(xué)習(xí)，敢于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，敢于對(duì)別人的理論，觀點(diǎn)提出不同的見解，這是一種較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。因而，教師在備課時(shí)有意識(shí)地制造幾個(gè)能引起學(xué)生因奇而富有爭(zhēng)議性的問題，給學(xué)生一個(gè)發(fā)散思維的空間，使書面所學(xué)知識(shí)和生活所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，從而促使學(xué)生在閱讀時(shí)多思多想。

4.明確要求。教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容理出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出自學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)哪些東西不容忽視，哪些東西應(yīng)作細(xì)化分析。

在整個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)的助學(xué)過程中，無論教師采取哪種助學(xué)方式都必須遵循：以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，以幫助學(xué)生較好的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，盡量為學(xué)生打開一扇窗，為他們展示一個(gè)具有吸引力的世界。

二、學(xué)生獨(dú)立自學(xué)

當(dāng)教師給學(xué)生打開一扇求知的大門之后，對(duì)未知世界的探索應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立來完成。由于課堂自學(xué)受時(shí)間的限制，因而在有限的時(shí)間里完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，就需要一定的學(xué)習(xí)方式。

1.圍繞課后思考練習(xí)的自學(xué)。課后思考練習(xí)一般是圍繞課文重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，教師備課時(shí)要能“換位”到學(xué)生的角度，判定出閱讀難度不大，較易理解，以前已大量接觸過的知識(shí)。

2.編寫閱讀提綱的自學(xué)。有些篇幅較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，內(nèi)容較抽象的文章，用編寫閱讀提綱的方式先給課文里出一個(gè)頭緒，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步閱讀理解全文。

3.以教師設(shè)計(jì)問題的自學(xué)。有的課文內(nèi)容學(xué)生能較順利地閱讀理解，而課后思考練習(xí)較為單一，教師為此而設(shè)計(jì)若干問題，問題由大到小，由淺入深，不僅能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且能較好的深化理解課文內(nèi)容。

4.發(fā)現(xiàn)問題的自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中碰到不同的問題，這是一個(gè)好現(xiàn)象。既然發(fā)現(xiàn)了問題就要敢于向問題挑戰(zhàn)，并要不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，努力地去解決問題。當(dāng)碰到實(shí)在難以解決的問題時(shí)再向老師發(fā)問，“不學(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也……故智能之士，不學(xué)不成，不問不知。”這種自學(xué)方法把老師從大量的講解中解放出來的同時(shí)，也使學(xué)生的思維贏得了發(fā)散的空間。

三、同桌合作互學(xué)

經(jīng)過個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一些急待解決的問題，如果教師馬上介入的話恐怕有點(diǎn)操之過急，應(yīng)該再次鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)谕瑢W(xué)之間共同探討，研究，從而使大問題化小問題，小問題化沒問題。在同學(xué)間合作互學(xué)階段教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.分好合作互學(xué)小組。一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上是參差不齊的，教師在分組時(shí)要考慮到好、中、差這三個(gè)層次，讓每一個(gè)小組中都體現(xiàn)出一種互補(bǔ)互學(xué)的特點(diǎn)，最好以5-7人為一小組。

2.把握好互學(xué)的內(nèi)容。在同學(xué)間合作互學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)因某一問題而引發(fā)的爭(zhēng)辯，而爭(zhēng)辯過程中又會(huì)離所討論問題越論越遠(yuǎn)，甚至一發(fā)不可收拾，此時(shí)教師應(yīng)采取“圍”、“拉”、“收”的方法，讓學(xué)生“論”不離中心，“辯”不離主題。在學(xué)生爭(zhēng)辯的過程中，使他們學(xué)有所悟，辯有所得，這正如寫散文詩時(shí)要“形散而神聚”一樣，如果學(xué)生是“形散”上的組織者，那么“神聚”的組織者就是教師了。

3.控制好辯論的局面。在學(xué)生互學(xué)的爭(zhēng)辯中，首先要求他們盡量控制好音量，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)，其次要求他們互相尊重，不應(yīng)使?fàn)幈嫜莼蔀槊?。三是要求他們?nèi)￠L補(bǔ)短，努力達(dá)成對(duì)某一問題的共識(shí)。四是要求他們分配好時(shí)間，人人參與互學(xué)討論，爭(zhēng)取互學(xué)人人有所得。

四、效果反饋矯正

以學(xué)生為主體的自學(xué)結(jié)束后，究竟自學(xué)的效果如何，是否達(dá)到了教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)，還存在哪些問題……此時(shí)就需要教師檢查落實(shí)，在效果反饋校正時(shí)，我們可采取采用如下方式：

1.問答式。教師對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)的問題進(jìn)行提問，在師生之間一問一答，并就某一分歧較大的問題進(jìn)行商討，進(jìn)行規(guī)范解答要點(diǎn)。

2.概述式。學(xué)生在自學(xué)之后往往在頭腦中對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)印象，但其印象深否，教師可針對(duì)不同的知識(shí)請(qǐng)學(xué)生概述，諸如概述的故事情節(jié)、主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、中心思想等等。既可做全面概述，也可以就某一方面概述，在概述時(shí)有出入或爭(zhēng)議的，師生共同確定。

3.賞析式。對(duì)文章的寫法、作者的觀點(diǎn)、課文的人物進(jìn)行賞析；對(duì)課文的詞語、課文的某一句段、整篇文章進(jìn)行賞析。在評(píng)論賞析中加深理解，品味課文“美”所在，在“美”的學(xué)習(xí)中讓語文學(xué)習(xí)生活化。

4.小結(jié)式。所謂小結(jié)就是對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行小結(jié)，既可小結(jié)課文講了哪些方面內(nèi)容，也可小結(jié)自學(xué)中學(xué)到了什么，從而達(dá)到學(xué)有所得的學(xué)習(xí)目的。

5.習(xí)作式。學(xué)了某一范文除了理解之外，應(yīng)該還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，即“學(xué)以致用”。教師可以就課文某一情節(jié)讓學(xué)生作縮寫或擴(kuò)寫，文字較少的在課堂內(nèi)完成，文字較多的可以在課后完成。

效果反饋矯正時(shí)，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能理解把握的教師可以一提而過或不提，至少采用哪種方式要因“惰”而定，因“文”而異，不可照抄照搬。

小學(xué)高年級(jí)語文課堂自學(xué)的四個(gè)步驟是緊密聯(lián)系而不可分割的。它能較好地體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的這一現(xiàn)代教學(xué)思路。它符合“提高認(rèn)識(shí)”——“激發(fā)興趣”——“教給方法”——“培養(yǎng)習(xí)慣”的語文自學(xué)能力培養(yǎng)這一理論框架。因而，我覺得這一教學(xué)方法還是切實(shí)可行的。endprint