常宏剛

課改多年，我們一直探索適合自己的，人性化的高效課堂，探求能夠在有限的時間里，得到最有性價比的教學效果，功夫總是不會辜負勇于探求的人們。自我們部分教師赴金鳳三小學習“231”高效教學模式以來，可以說一石激起千層浪，這次學習把我們師生推向了改革的風口浪尖?！案母铩币辉~不是說說這么輕松的，經(jīng)過“改革”的人都有一段難熬的時光，新舊思想的撞擊，新舊教學方法的更替等一系列的問題。所以學校領導首先想到理論層面的學習迫在眉睫，首先邀請金鳳三小校長《“231”情懷》這本書的主編王小川親臨我校，幫助我們解析“231”高效教學模式的課堂結構，通過大量的了理論學習和實踐，我們對“231”高效教學模式有了初步的理解，進而反思我們的新舊課堂的優(yōu)劣。

在“231”高效教學模式的操作方法中，突變的地方很是明了，“課前準備”的地位尤為突出，是每個教師首當其沖“改革”的重中之重。它要求我們師生都必須摒棄以往的一些舊習，教師精心設計預習內(nèi)容，組織好師生互動，生生互動的預習過程，把比較動態(tài)的預習變成真正動態(tài)的預習，設計人人“說”的預習，在交流中互相糾錯互相提高的預習。把我們的課堂打造成說學藝術的殿堂，真正實施新課標提出的“以學生為主體，教師為主導的教學理念”，為我們的課堂注入新鮮的血液，打造一堂富有生命意義的高效課堂。

也就是說，我們要想“高效”完成教學任務，我們務必要從以下幾點武裝自己和自己的兵娃，才能向我們預期的“高效”邁進。

1精心編寫有探究價值，開放性的導學案

一份有質(zhì)量的導學案，它是打開本節(jié)課的鑰匙，是基石，我們要本著為學生服務引路而設計，這是我們師生先學的框架。老師通過認真閱讀教材之后，根據(jù)自己孩子的認知水平，編制一份適合大多數(shù)孩子的導學案，（適合：預習的深度當然不是固定的）它是每一個孩子爬向新知識海洋的階梯。

每一節(jié)新課都會有他的難點、重點，教師就要把本節(jié)的難點降低，力求每個人都有一定的收獲，由本小組的組長檢查指導，然后逐步拓展到小組與小組之間的交流，遇到爭議的問題可以使全班和老師一起解決，循序漸進，突出重點。我們高年級數(shù)學組推出了幾節(jié)案例課：田智梅老師的《比例的應用》，張璇老師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》，馬婷婷老師的《分數(shù)大小的比較》。導學案設計恰當，學生預習扎實，參與面廣，學生交流充分，所以在課堂上出現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，涌現(xiàn)出了一個個優(yōu)秀的講解小老師，課堂質(zhì)疑也發(fā)生了實質(zhì)性的提高，提出了有質(zhì)量和水準的問題。這是值得高興的事情。

2統(tǒng)領教材內(nèi)容與課堂活動的有機結合，編寫教學設計

首先，我們要解決一個誤區(qū)。那就是有的老師認為，既然我們認真?zhèn)鋵懥艘环輰W案，教材，學生我們都備寫了，那導學案就可替代教學設計了。不然，導學案只是新授知識的一部分，它是輔助學生提前學習指導性學案，是我們教學流程里的一部分，而教學設計是我們教師對整堂課駕馭的流程，先干什么，再干什么，最后干什么，所以導學案和教學設計是部分與總體的關系，不能混為一體。教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)就是教學設計的編寫，一個高能力駕馭課堂的老師絕對有一份適合他自己的可調(diào)控的教學設計。它有完整的流程體系的，“231”的情懷里就有一幅非常完整的流程圖可供大家參考學習。

其次，我們要把導學案和教學設計拎清楚，導學案著眼點與側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、求得能力。而教學設計著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和如何講。

3廣義的在班級里建立學習小對子

好多老師不理解，說不就是同桌嗎，干嘛那么復雜，不是，這里的學習小對子，是指興趣所在吧，可以打破常規(guī)，自由組對子，只要你們能合作出知識的火花就行。比如就近的二人對子，四人對子，（231情懷里的對上對）六人對（231情懷里的對中對），當然，我們的對子不是只是一個形式，我們有必要給他們一定的時間，在教師的親自指導結對子學習的方式方法，不然的話，又是以一些同學玩的好機會，尤其是學困生，我們有必要給他們限定任務，這樣我們才能有一定的抓手，不至于把他們丟掉。這使我想起一則網(wǎng)上傳的笑話，老師領著孩子在知識的海洋里遨游，待到上岸的時候，有的孩子和老師一起上岸了，但有的孩子失蹤了，老師還得下水去打撈``````哈哈大笑之后，我們要深思，我們要和孩子一起分享遨游的過程，最好使每一個孩子得到應有價值的鍛煉。

4扎實有效的落實預習，否則高效就是空談

落實，怎么樣才算得上正真意義的落實呢？我們正處在改革初期，預習是我們這種地方教育的空白，也是實施過程中最蒼白無力的。近幾年，我校一直沿用金鳳三小的學講練“70”，設計“學講稿”發(fā)給學生規(guī)范學生的預習，可以說我校還是走在教育改革的前列，我們師生已經(jīng)為這次“課改”奠定了堅實的基礎。學講練“70”：課前30分，家里輔導預習，完成學講稿。而“231”高效教學模式要求我們師生凸顯“高效”，發(fā)揮我們師生，生生合作意識，師生不同程度的先自學，做到了先學后教。我在金鳳三小的兩堂六年級數(shù)學課（《圓柱的體積》）有個共同的體會：兩位老師真正意義上做到了組織，導學，加強語言的提煉和引導。更讓我激動的是數(shù)學課堂上有知識探究過程中的那種生成，也就是不在老師設計的范疇之內(nèi)的生成，這是難能可貴的東西，是評價一節(jié)有生命意義的課堂的靈魂。如果沒有扎實的預習做基礎，不會有那樣精彩的一幕。

我們的學生基本劃分兩類，一類是城鎮(zhèn)居民，父母就在身邊，而且是知識分子，可以監(jiān)督輔導，這類學生還比較放心。還有一類，務工子女或隨父母做生意子女，可以說占全班人數(shù)的80%左右，這類學生沒有任何監(jiān)督手段和輔導能力。學校里要求班級建立家長群，通過各任課老師管理輔導溝通，以達到落實課前預習，可是有些老人沒有智能手機，沒有微信，不能夠保證100%的落實。所以我大膽構想：在改革初期，為了把“231”教學模式落實，每一周內(nèi)為語數(shù)英這三門主課設置一節(jié)輔導預習課程，我們應該有必要專門系統(tǒng)的交給學生預習方法，培養(yǎng)如何利用小對子相互學習提高，培養(yǎng)學生如何探究課本，練就自己的說學能力。

以上是我對“231”高效教學模式中“課前準備”的一點粗淺解讀，分享給各位同人，互相勉勵，共同提高，為打造我們的高效課堂而努力！endprint