謝淑萍

摘 要：在活動中提高學生的科學能力和思維能力；在親身體驗和參與中，養(yǎng)成正確的科學態(tài)度和科學精神；在科學記錄中，開動學生的大腦；通過拉近科學課堂和生活的距離，讓學生真正喜歡科學，打造屬于聽障孩子的科學課堂。

關鍵詞：聽障科學；聾生

筆者大學畢業(yè)后工作六年，教了六年的聽障科學，心中也越來越明確自己真正喜歡的事，覺得自己真的很幸運，也很幸福，因為自己從事的工作恰是自己喜歡的。我喜歡科學，喜歡去研究和觀察，喜歡大自然，喜歡動植物，對天文地理都很有興趣，也希望把這份喜歡感染給我們的學生，能在我的科學課上有所收獲，能具備一定的科學素養(yǎng)，也能更加了解和熱愛身邊的世界，所以一直以來都很認真的對待自己的科學教學工作，也一直在摸索和思考。對于聽障科學課堂也有一些心得。

一、“慢一些，放一些”——在活動中提高學生的科學能力和思維能力

由于聾生聽力殘缺，因此他們接受事物主要靠眼來實現(xiàn)，這使得他們在接受信息的渠道上比正常的孩子少得多，這就嚴重影響著他們的思維發(fā)展，因此他們的思維特點顯現(xiàn)出以形象思維為主，模仿性強，但抽象思維能力薄弱的思維特點，這讓學生學習的能力和積極性都很低，所以在科學課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學能力和思維能力比掌握更多的科學知識更為重要。通過理論和實踐證明，讓學生通過小組合作去完成一項探究活動，在活動中遇到問題，去討論、思考、嘗試去解決，在此過程中學生的科學能力和思維能力可以得到有效發(fā)展。因為聾生語言和理解能力上的局限，對問題理解，活動內(nèi)容和要求的理解都特別慢，那么，就“慢一些”；弄懂了活動該怎么做，開始探究后，也要“慢一些”，給學生充足的時間，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去嘗試；還要“放一些”，讓學生有較大的活動空間和自由度，除了提供必要材料，和指出一些學生沒注意到的現(xiàn)象引導他們?nèi)ニ伎?、改進，其他的就都交給學生們自己去解決，把課堂交給學生。

比如在《建高塔》一課，要求各組自由選擇老師提供的材料做一個“又高又穩(wěn)”的高塔，而在前幾課的學習和探究中已經(jīng)認識了幾種結構，以及“上小下大，上輕下重”的物體穩(wěn)定性更好，所以本次活動是一個將抽象知識運用到實際中的過程。這是我們學生比較薄弱的一項能力，所以一開始做的時候，大部分學生只是為了把各項材料都用起來，并沒有深入思考結構問題，所以做出來的"高塔"只是高，并不穩(wěn)；這時，不要急于去告訴學生該怎么做，關鍵讓學生自己意識到問題所在，才能啟動學生的思維機制，自發(fā)去思考，去解決；可以先讓學生把自己的高塔放在斜坡上做穩(wěn)定性測試，去發(fā)現(xiàn)自己在做的過程中思考的不周，再合力去討論、改進；再比如在《放大鏡下的昆蟲》課中，在學生用放大鏡來觀察昆蟲的活動中，考慮到所在的一樓科學教室里就藏著各種常見昆蟲，便沒有帶來現(xiàn)成的昆蟲，讓學生坐著觀察就好，而是給學生更大的空間，讓他們自己去尋找教室里的昆蟲，然后直接觀察它的特征和行為活動，并做好記錄。會看到每個學生都很積極、開心的參與到這項活動中來，特別投入和認真。

二、在親身體驗和參與中，養(yǎng)成正確的科學態(tài)度和科學精神

正確的科學態(tài)度和科學精神，是科學素養(yǎng)中很重要的一項內(nèi)容，特別需要從小抓起，主要包括熱愛大自然，贊賞大自然，并且對自然界充滿好奇和求知欲；認識生命的本質，熱愛自己的生命，尊重他人的生命，包括其他動植物；求真務實，敢于大膽質疑，具有開拓創(chuàng)新的勇氣等。讓學生參與到實際活動中，去親身體驗，是培養(yǎng)我們學生正確的科學態(tài)度和科學精神最佳途徑。

比如我們四年級學生有一個學期的科學課就是兩項大活動——養(yǎng)蠶和種鳳仙花，通過親自去養(yǎng)一養(yǎng)，學習動物和植物的生命周期，但是更重要的收獲是讓學生對生命有了更全面的認識，從對蠶和鳳仙花一生的全程關注，認識到所有的生物的生命周期都是一樣，要經(jīng)歷出生、生長發(fā)育、成熟、走向死亡這樣的過程，能更珍惜和充實自己的生命，也學會了呵護和尊重這些小生命。

三、“拿起筆”——開動學生的大腦

語言是思維的工具，聾生的聽力障礙導致的語言發(fā)展的緩慢，同時手語表達和交流的局限性，這些都導致聾生的思維能力弱，不習慣去思考，久而久之沒有了思考的習慣， 不愛思考。所以如果直接拋給學生一個問題，讓他們思考解決，他們會很快跟你說“不知道，不會做”，其實是他們真的不知道該怎么著手去思考，或者他們并不理解問題的意思。這時，教師可以用圖文或圖表的形式先將問題直觀的表述出來，或直接在黑板畫出，或做成記錄單分發(fā)給學生，再讓學生“拿起筆”在記錄單上或寫或畫，可以是一些零星想法或思緒，都沒關系，然后教師通過查看學生的記錄，才能明白學生對問題的理解情況和已有的一些想法，才好進一步引導他們?nèi)ソ鉀Q問題。這樣的辦法確實讓學生會靜下心來思考，同時我們會驚喜的發(fā)現(xiàn)他們活躍的思維和豐富的想象力。

如在《像火箭那樣驅動小車》一課，通過玩氣球來認識反沖力，要求學生仔細觀察放開吹足了氣的氣球后，氣球的運動，思考和猜測氣球是怎么動起來的，它的動力是什么，把自己看到的和自己的思考猜測在科學記錄本上記錄下來。在實際教學中，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能記錄下來氣球直觀的運動和大小的變化，通過進一步提問，讓學生試著把中間的變化過程也記錄出來，可以引發(fā)學生對過程更細致的觀察與思考，很多學生能夠將氣球運動的過程完整的圖示出來，也能大膽做出自己的猜測，有這樣一個認識和思考過程后，學生對反沖力概念接受起來就容易多了。

四、拉近科學課堂和生活的距離，讓學生真正喜歡科學

生活中處處有科學，在平時，教師要多留意和收集科學相關的生活資源或素材，拉近科學課堂和生活的距離，一方面，熟悉的生活實例能幫助學生更容易理解一些難懂的科學知識或概念；另一方面，學生開始能夠從科學的角度去重新認識一些生活現(xiàn)象，不再覺得神秘或害怕，也能規(guī)避一些危險。

如在學習《熔化和凝固》這一課時，恰好是冬天，也看到很多同學的嘴唇干裂，之前也了解過制作潤唇膏的方法簡單易行，便想到在課堂上開展自制潤唇膏的活動，除了可以幫助學生掌握熔化和凝固概念，還讓學生認識到了科學和生活是息息相關的，生活中很多物品是我們可以在一定的學習后，自己動手制作的，使他們更加愛生活，愛科學。

學生應是課堂的主人，在每一節(jié)課的40分鐘內(nèi)至少有一半的時間是交給學生自己進行學習活動：實驗、體驗、發(fā)現(xiàn)、記錄、思考、討論、合作和交流……每位學生都有參與，都有收獲！這才是真正屬于學生的科學課堂，我也會繼續(xù)嘗試和改進。endprint