王麗珍

摘 要：環(huán)境課程在幼兒園教育中起著重要作用。本文結(jié)合教育實踐，闡述了幼兒集體活動中如何有效實施環(huán)境互動。

關(guān)鍵詞：幼兒 環(huán)境 互動

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0226-01

環(huán)境課程在幼兒園教育中起著重要作用。小班幼兒的思維具有具體形象性，他們對那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。對此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境。兒童能夠有效地與環(huán)境和材料進行互動，從而在大膽探索和充分表達中獲得各種有益的經(jīng)驗。

1 教學(xué)環(huán)境從“擺設(shè)、求量”向“實效性”轉(zhuǎn)變

陳鶴琴先生曾說過，集體活動中的環(huán)境是物質(zhì)，孩子接觸到的集體活動，給他一個刺激”。隨著老師的教育理念逐步轉(zhuǎn)變，老師們認識到教育環(huán)境已不再是一種擺設(shè)，而是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。如何才能有效利用環(huán)境促進幼兒發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動，必須了解每一項活動的教育價值和每一種材料，并充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，從而提高環(huán)境效益。

就他們的年齡特征而言，老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不僅要在數(shù)量上滿足小班孩子的需求，并把育目標(biāo)和內(nèi)容被具體化。例如：在《給狗熊送果子》的活動中，老師為幼兒提供了大量種類相同的操作材料：各種顏色、大小的果子，讓幼兒撿果子、送果子，幼兒在與大量材料的操作和互動中認真觀察操作材料、反復(fù)比較果子的大小、顏色，聽老師的信號送果子，通過信號的由易到難，逐漸增加游戲難度，循序漸進地促進幼兒的思維，發(fā)揮了材料的實效性，提高了材料與幼兒互動的有效性。

2 發(fā)揮環(huán)境的價值效益，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

“環(huán)境是幼兒的老師”，這句話看似平凡其實蘊涵著深刻哲理。幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)?！毒V要》指出：“老師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這種身份要求老師在集體活動中應(yīng)根據(jù)支持、合作與引導(dǎo)的需要，運用各種有效的策略提高環(huán)境與幼兒互動的有效性。

2.1 創(chuàng)設(shè)直觀、帶有明顯規(guī)則暗示的環(huán)境讓孩子學(xué)會選擇

環(huán)境作為重要的教育資源、隱藏的老師，能讓孩子從中獲得有用的知識而成長。環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓孩子們覺得在感覺線，形狀，顏色，成分和其他藝術(shù)因素的刺激；感覺快樂的情緒感。通過互動可以使孩子們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中快樂的成長。在《跳跳糖》活動中，“大嘴巴”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅營造了一個生動、有趣、逼真的游戲氛圍，同時也隱藏了游戲活動的規(guī)則，幫助了孩子理解老師的信號，便于老師觀察、了解孩子聽信號的能力，使孩子能有效地與環(huán)境產(chǎn)生互動。

可見，集體活動的成功與否，取決于環(huán)境中各種要素與教育作文的關(guān)系，無論是針對目標(biāo)服務(wù)，互動都會幫助孩子在“做”的過程中建構(gòu)知識是好的。

2.2 因勢利導(dǎo)，發(fā)揮環(huán)境的教育功能

在交流糖果的環(huán)節(jié)中，孩子們拿出不同包裝的糖果，而這些糖果包裝上的顏色、圖案刺激著每一個孩子的感官。但對于小班孩子來說，他們對事物的認識往往比較膚淺，只停留于表面，這就需要老師“助”幼兒一臂之力，適當(dāng)指導(dǎo)、點撥，這樣才能讓幼兒積極地在環(huán)境中探索、表現(xiàn)。老師可以利用糖果包裝上的信息，通過提示、設(shè)疑等策略引導(dǎo)幼兒仔細觀察糖果包裝上的圖案、顏色，并運用已有經(jīng)驗對這些信息加以分析，從而推斷糖果的品種、口味。這樣不僅讓孩子知道糖果有各種各樣，口味、形狀也不一樣，達到教育目標(biāo)，而且使幼兒學(xué)會了觀察、辨別事物的方法。因此，老師、幼兒與環(huán)境間的有效互動，不應(yīng)是“傳授灌輸”或“放任自流”的模式，而應(yīng)該是一種因勢利導(dǎo)的過程，老師應(yīng)充分的挖掘材料的教育功能，支持、指導(dǎo)孩子與環(huán)境有效互動。

2.3 在觀察和聆聽中調(diào)整環(huán)境與幼兒有效互動

在集體活動中老師要從孩子的反應(yīng)時間敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，讓孩子的興趣和欲望得到激發(fā)。在《誰來了》集體活動中，當(dāng)孩子介紹自己身上有哪些長長的東西時，老師要仔細聆聽，及時捕捉孩子話語中有價值的內(nèi)容，并加以推進。對于小班孩子來說，他們對腳和腿分的并不是很清楚，尤其在語言的表述上喜歡把腿稱作腳，這時，老師應(yīng)及時給予回應(yīng)，幫助孩子形成正確的概念。這時，我伸出了腳，問孩子：“腳是長長的，你們同意嗎？”許多孩子表示不同意，但又不知道錯在哪里，于是我又指指自己的腿暗示孩子：“這是什么？到底是哪里長？”并引導(dǎo)孩子進一步觀察原來是腿是長長的。當(dāng)孩子說手是長長的，我就讓孩子觀察比較手和手臂，讓孩子做伸臂的動作。感受手臂是長長的。在活動中，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，老師可以充分利用孩子自身的資源，使之成為教學(xué)的環(huán)境，讓幼兒通過自己肢體的伸展，形成正確的概念。而這種調(diào)整基于老師對孩子的觀察與聆聽，巧妙地利用“環(huán)境”和暗示法，以促進幼兒與環(huán)境間的互動。

3 反思與調(diào)整

馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！笨梢哉f，環(huán)境的產(chǎn)物是人。特別是對于可塑性強的幼兒來說，更容易受環(huán)境的影響，在身心發(fā)展方面環(huán)境起著交互作用是個體心理發(fā)展的根本途徑，與環(huán)境的相互影響讓幼兒得到發(fā)展。那么如何有效的促進幼兒的發(fā)展，我們可以通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。

3.1 物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)的設(shè)豐富性和科學(xué)性

在幼兒園環(huán)境中，室內(nèi)外的場地、墻壁和空間要充分利用知識或信息，接受各種刺激，為兒童提供更多的機會和條件，從而使兒童的無意識學(xué)習(xí)能力得到提高，潛移默化的在幼兒園的一日生活中接受熏陶、吸取知識。同時根據(jù)兒童的愛進入環(huán)境，在體驗過程中的行為特征，我們創(chuàng)造的環(huán)境設(shè)計中的環(huán)境應(yīng)注意，在環(huán)境中讓孩子繼續(xù)鍛煉，提高能力，讓孩子們在游戲環(huán)境中的主要作用。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

熱愛幼教事業(yè)，有良好的師德；熱愛幼兒、尊重幼兒，建立真正平等的師生關(guān)系；善于觀察幼兒的活動、指導(dǎo)活動；指導(dǎo)幼兒間建立良好的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)幼兒間交往的環(huán)境。

總之，環(huán)境是生命最重要的一部分，它對促進生命的發(fā)展有重要作用。相信，只要做到以上的幾點，不斷學(xué)習(xí)，才能更好的幫助幼兒全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[D].南京江蘇教育出版社，2002：37.endprint