張艷

摘 要：生活就是課堂，語文閱讀教學(xué)與生活息息相關(guān)。對實踐性極強(qiáng)的小學(xué)語文閱讀來講，將其帶入到生活中去十分必要，因為將閱讀教學(xué)生活化就是樹立正確的語文閱讀教學(xué)理念，開拓閱讀視野，將學(xué)生從抽象的閱讀文本中解放出來，讓語文閱讀與生活融為一體。此外，生活化的小學(xué)語文閱讀還更容易讓低年級的學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、形成閱讀熱情，并使其在感受生活、體悟閱讀的同時，形成完善的人格品質(zhì)以及堅強(qiáng)的意志精神。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何更好的實現(xiàn)生活化教學(xué)？在此，本文就將以此為主要內(nèi)容，結(jié)合以往的實際教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化 策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0160-01

教學(xué)教育的外延與生活發(fā)展的外延是相等的，顯而易見的是，教學(xué)活動是學(xué)生和教師生活中的一個重要部分，離開了生活的學(xué)習(xí)和教學(xué)是不能夠存活的，語文閱讀教學(xué)更是如此，可以說，生活處處皆閱讀。為此，為了更好的為閱讀教學(xué)插上“生活化”的翅膀，教師就要不斷創(chuàng)新和完善，在此，我們將從以下幾個方面進(jìn)行交流探究。

1 觀察日常生活，在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣

因為閱讀文本中涉及的一些事物、事情與學(xué)生認(rèn)識的生活實際存在一些差距，所以在學(xué)習(xí)閱讀的時候，學(xué)生常常會出現(xiàn)認(rèn)識不清的學(xué)習(xí)問題。但也有閱讀文本是與生活息息相關(guān)的，卻又往往被學(xué)生忽略無視。為了拉近學(xué)生與閱讀的距離，教師就要積極指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，借助觀察來理解閱讀文本、實現(xiàn)閱讀視野的拓展、強(qiáng)化語言表達(dá)以及文字表述的能力。具體的教學(xué)方式有：組織學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，在查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料中，理解閱讀文本中與生活有關(guān)的內(nèi)容。例如，在對《彭德懷和他的大黑騾子》進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以安排學(xué)生去查找與紅軍長征有關(guān)的書籍資料，此外，為了更好的提升學(xué)生對這篇文章的理解程度，教師還可以組織學(xué)生去訪問學(xué)校當(dāng)?shù)氐睦霞t軍。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生了解長征時候紅軍的艱辛，同時更能促使學(xué)生深刻理解彭德懷與戰(zhàn)士們共患難的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而充實學(xué)生的生活經(jīng)驗、提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。又如，在學(xué)習(xí)閱讀文本《夕陽真美》的時候，教師就可以帶著學(xué)生去觀看和觀察夕陽，感受夕陽的魅力，了解夕陽的變化多端，并在說一說、寫一寫中讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點和感受，加深其對夕陽的認(rèn)識程度，進(jìn)而激發(fā)閱讀的熱情、實現(xiàn)閱讀水平的提升。

2 課堂再現(xiàn)生活，在再現(xiàn)中激發(fā)閱讀熱情

每一課的語文閱讀教學(xué)都承載著一定的生活內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程，實際上就是將閱讀知識和技能轉(zhuǎn)化為客觀的事物，進(jìn)而獲得主觀感受的過程。生活化的閱讀教學(xué)是一種在生活大背景開展的教學(xué)活動。但是，這些閱讀教學(xué)所涉及的生活信息，卻并不都是學(xué)生能夠親身經(jīng)歷的，這一現(xiàn)狀就給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙，為此，為了改變這一不足，教師就要積極借助情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行生活的再現(xiàn)，使學(xué)生在具體的閱讀情境中產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動閱讀學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)而激發(fā)對閱讀學(xué)習(xí)更深的領(lǐng)悟。像是將語文閱讀文本改編成話劇本，讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，則可以將閱讀文字變得生動形象的生活展示，從而加深了學(xué)生對閱讀的感悟、提高閱讀的實際水平。例如，在學(xué)習(xí)《聶將軍與日本小姑娘》的時候，為了讓學(xué)生更深刻的了解感恩的含義，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將扮演的場景設(shè)計為四十年后美惠子帶孩子去看望聶將軍。像這樣，在有趣的表演中，學(xué)生不僅能加深中日友誼重要性的理解，同時更能從聶將軍身上學(xué)到各種優(yōu)秀品質(zhì)，而且學(xué)生的創(chuàng)作、想象、閱讀等能力也能得到相應(yīng)的鍛煉和提高。又如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》的時候，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放與王二小英勇事跡有關(guān)的視頻，再在教師聲色兼具的范讀中，營造與閱讀教學(xué)內(nèi)容相符的情境與氛圍，使學(xué)生得以在“境”中生“情”、在“情”中理解王二小的英雄氣魄，同時獲得閱讀情感上的升華。

3 探討領(lǐng)悟生活，在互動中提升閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說一說、談一談，并使其在這一過程中領(lǐng)悟生活、提高自身的閱讀素養(yǎng)。例如，在有一次的閱讀教學(xué)中，筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的最后提出了這樣一個問題，即讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，來談一談賣火柴的小女孩經(jīng)歷是怎樣的。學(xué)生們在我的提問下暢所欲言、踴躍發(fā)言，有的學(xué)生回答道：“她的一生很不幸，吃不飽穿不暖，而且最疼愛自己的親人也去世了?！边€有的說：“在大年三十的時候，我們都能收到禮物、穿新衣服，但是賣火柴的小女孩卻只能像乞丐一樣，在街頭挨凍受餓，實在是太可憐了?！睂W(xué)生們的回答無疑是有生活體驗的有感而發(fā)。這時有個學(xué)生說出來不一樣的觀點：“我認(rèn)為小女孩的死是幸福的，這種饑寒交迫的生活是摧殘，而死則成為了她最好的解脫。”這種說法可謂是“一石激起千層

浪”，我立即抓住這一機(jī)會，先為他的思維方式而喝彩，然后再引導(dǎo)其他的學(xué)生對此進(jìn)行評價討論，最后對學(xué)生的再次總結(jié)、回答加以指點，讓學(xué)生對閱讀本文的寫作目的有一個正確的認(rèn)識。對于小學(xué)生而言，這種分析思考無疑是深刻的，而這種教學(xué)方式也無疑是最為生動有趣的。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅為學(xué)生的獨立思考給出了堅實的保障，同時還切實地放飛了學(xué)生的個性、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且還讓學(xué)生對生命的意義與價值進(jìn)行了一次高效且有科學(xué)意義的互動討論?？傊?，探究領(lǐng)悟生活、互動提高素養(yǎng)的作用是不可小覷的。

4 結(jié)語

總而言之，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)生活化已經(jīng)成為了一種必然，因為其在實際教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能有效地將局限于課堂的閱讀延伸到日常生活，同時還能切實激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在生活的情境、情感中掌握閱讀知識和閱讀技巧，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。為了更好的實現(xiàn)這一點，教師必須付出自己的努力，積極與學(xué)生配合。

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