孫濤

摘 要：隨著教學(xué)的不斷改革，目前的語文課堂教學(xué)中主要側(cè)重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了語文課堂應(yīng)該富有的“語文味”。語文課程本身是一門綜合性課程，但其本質(zhì)是一門語言，用于作為人與人之間的溝通橋梁，促進(jìn)了一個(gè)國家歷史的文化發(fā)展，也有利于國家與國家間的文化交流。為此，本文為小學(xué)語文如何在課堂中回歸本真“語文味”的策略做了簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文味 寫作氛圍 課文內(nèi)容 詞句

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0148-01

小學(xué)語文既要完成基礎(chǔ)的生字積累，也要訓(xùn)練小學(xué)生對(duì)語文課程的解讀，掌握語文的工具與文學(xué)性，提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。可是隨著課改深入，課堂教學(xué)不斷的試驗(yàn)，“語文味”正逐漸消失，人文氣息變淡，呈現(xiàn)異化。教師在語文課堂教學(xué)中可利用“語文味”這一關(guān)鍵詞實(shí)踐探索語文課堂教學(xué)模式。接下來本文將以營造活躍的課堂氛圍，注重朗朗讀書，加強(qiáng)小學(xué)生寫作練習(xí)，提高溝通表達(dá)等幾個(gè)點(diǎn)與大家一起探討，回歸語文課堂本真的”語文味”教學(xué)策略。

1 營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感

語文課堂教學(xué)中教師占有主導(dǎo)地位，小學(xué)教師在語文課堂中如果僅是單一的講解或者是使用文字制作課件講解當(dāng)堂課文內(nèi)容，不足以給學(xué)生感官刺激，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法引起師生之間的共鳴情感。在教學(xué)中教師可以在學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的情況下，讓學(xué)生，結(jié)合實(shí)際生活聯(lián)系發(fā)揮其天馬行空的想象，暢所欲言，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可利用藝術(shù)性方式添加新課程，讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情景，隨著課文情景轉(zhuǎn)換在語文學(xué)習(xí)中有代入感，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在小學(xué)語文課程中《荷花》，教師在課前可以準(zhǔn)備圖片，包含荷花的照片，以及荷花的生長時(shí)間、環(huán)境簡(jiǎn)介，事先做好準(zhǔn)備。在語文課堂中，教師將圖片、視頻播放給學(xué)生觀看，在觀看時(shí)，可以利用音頻、燈光的效果，展現(xiàn)荷花在夏季的楚楚動(dòng)人、荷葉的嫩綠。觀看之后，教師可以提問：荷花在古人筆下被賦予了各種美稱，你們知道有哪些嗎？荷花生長的季節(jié)是在幾月？荷花的形狀是什么樣？然后，讓學(xué)生來朗讀視頻播放描寫荷花的段落。同時(shí)，讓其他學(xué)生邊聽邊想，不斷鼓勵(lì)同學(xué)說出自己的答案。將荷花在生活中看到事物模樣與描述聯(lián)系在一起，既可以集中學(xué)生的注意力，又可以在討論和講解中，讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象將引導(dǎo)學(xué)生思考，積累課文中的新知識(shí)，新生字和好文段，促進(jìn)師生共同參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2 挖掘教材中深層內(nèi)容，詮釋課堂“語文味”

語文課堂教學(xué)中除了要完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還需了解文中作者的表詞達(dá)意，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的“語文味”。這個(gè)階段的小學(xué)生對(duì)于世界觀和價(jià)值觀并不明確，對(duì)于漢字文化理解不深刻，卻又對(duì)新內(nèi)容懷著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知的事物比較敏感，隨著興趣學(xué)習(xí)。這就需要教師在語文教學(xué)中予以良好的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)好語文知識(shí)，傳承文明，培養(yǎng)小學(xué)生語文文學(xué)鑒賞的能力，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。語文的本真，也就是本文所講的“語文味”注重審美和詩意，注重語文的科學(xué)性和人文意義，教師可以將課文的故事情節(jié)主線和情感路線結(jié)合，共同賞析，詮釋語文課堂的“語文味”。在小學(xué)階段，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還是一個(gè)知識(shí)形成初期，需要教師深入挖掘教材中深層內(nèi)容，返璞歸真，了解語文本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解讀語文課文，詮釋小學(xué)語文課堂中的“語文味”，樹立小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文的實(shí)際應(yīng)用和審美欣賞能力。例如，小學(xué)語文課程《燕子專列》，教師在語文教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，所謂讀書百遍，其義自現(xiàn)。所謂朗讀，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)背誦，而是教師在對(duì)文章解析之后在讓學(xué)生讀誦、理解，給出自己對(duì)文章的美和哲學(xué)的理解，讀出作者對(duì)自然的愛護(hù)之心。教師在課堂解析時(shí)，對(duì)學(xué)生拋出疑問，“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一句在文章中的作用？以及了解“瑞士政府知道這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方?！睘槭裁醋髡咭@樣寫？將小學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)限時(shí)自由討論，然后發(fā)表組內(nèi)看法。以此來引導(dǎo)小學(xué)生深入思考課文含義，提升小學(xué)生對(duì)語文課程的感知與理解能力，從而理解文中所詮釋的“語文味”。

3 加強(qiáng)語文作文寫作培訓(xùn)，寫出“語文味”

語文教師需要在寫作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與復(fù)述文章，積累優(yōu)秀詞句和語段，在聯(lián)系生活實(shí)際來寫作，寫出課堂中的“語文味”。在加強(qiáng)學(xué)生作文訓(xùn)練的同時(shí)，教師也需要不斷豐富自己的語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，懂得“語文味”的真正含義，通過在小學(xué)語文課堂教學(xué)中言傳身教，讓學(xué)生感受中華文字的魅力博大精深，讓其明白學(xué)習(xí)最終目的是學(xué)以致用。語文教學(xué)中在對(duì)小學(xué)生語文寫作訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句，看圖講故事的訓(xùn)練，不斷累積基礎(chǔ)知識(shí)，建造堡壘。在強(qiáng)化語文作文寫作訓(xùn)練時(shí)，懂得利用積累的詞匯與實(shí)際想結(jié)合表達(dá)的自己真實(shí)看法，培養(yǎng)其獨(dú)立的思考與理解能力，能將自己真實(shí)想法清晰的表達(dá)出來。例如，讓小學(xué)生寫周記或者讀后心得，從懂得歸納，復(fù)述文章能力開始開始訓(xùn)練，逐漸提升難度。在基礎(chǔ)不斷積累之后上升到情感表達(dá)，描寫故事時(shí)要跌宕起伏，借用古人詞匯應(yīng)用于文中，寫出“語文味”。例如，以《我的家鄉(xiāng)》為命題，寫一篇800字作文，在課堂寫作過程中開展訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文中表述出自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情，并要詞句優(yōu)美，可以借用。課堂作文寫完之后，教師可讓學(xué)生互相品鑒，打分指出作文中優(yōu)秀句子，懂得學(xué)習(xí)致用，逐漸理解和寫出作文“語文味”。

總之，在“語文味”的課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感為主，制作教學(xué)課程，注重課堂氛圍，利用學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)的趣味性，呼喚學(xué)生豐富的情感。挖掘語文教材，理解文中情感含義，詮釋“語文味”，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，懂得表詞達(dá)意，加強(qiáng)師生溝通，引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陶麗.讓小學(xué)語文課堂富有”語文味“的策略管窺[J].語文天地，2015，（12）：22.endprint