毛丹

摘 要：幼兒教育是對學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)能力、審美水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)的教育階段，因此尤其注重學(xué)習(xí)能力與藝術(shù)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。其中在音樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)科目具有極強的示范性。本文結(jié)合實際聲樂教學(xué)實踐，詳細分析在幼兒聲樂教學(xué)中教師所發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教師；聲樂教學(xué)；作用

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）27-0222-01

聲樂教學(xué)相比于其他傳統(tǒng)學(xué)科具有突出的示范性特點，教師在整個教學(xué)實踐中發(fā)揮巨大的示范和主導(dǎo)作用。在整個學(xué)習(xí)生涯中，“人們逐漸意識到聲樂教育對少年兒童的身心發(fā)展和文化的傳播起到的關(guān)鍵作用?！雹僖虼藢W(xué)齡前的聲樂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)水平都應(yīng)有嚴格的質(zhì)量保證。

一、幼兒聲樂教學(xué)中教師發(fā)揮的示范性作用

（一）演唱方法和技巧的示范

學(xué)齡前兒童的聲樂學(xué)習(xí)并沒有統(tǒng)一標準教材，因此兒童所接受的聲樂教學(xué)質(zhì)量取決于教師的實踐教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)是一門模仿型學(xué)習(xí)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中主要通過示范性途徑幫助學(xué)生掌握聲樂演唱方法和技巧。從標準的聲樂技巧知識如共鳴、腔體打開等可見，對幼兒來說聲樂是一門專業(yè)性極強且難于理解的學(xué)科，幼兒在實際學(xué)習(xí)這些復(fù)雜專業(yè)的演唱方法時大部分依靠自身感性認識，因此進行演唱方法和技巧教學(xué)時，教師發(fā)揮關(guān)鍵的示范性作用。在聲樂教學(xué)中，教師可基于自身豐富的聲樂教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的演唱發(fā)聲方法進行差異性辨別，可向?qū)W生示范其錯誤發(fā)聲并指出其具體錯誤原因，再示范改正演唱方法后的正確演唱效果，通過對比示范幫助學(xué)生了解自身錯誤并逐漸掌握規(guī)范的演唱方法和技巧。

（二）作品情感和意境的示范

聲樂是結(jié)合音樂、舞蹈、表演等藝術(shù)的一種復(fù)合型藝術(shù)種類，作品情感與意境的表達與展現(xiàn)是聲樂藝術(shù)的主題?；趯嶋H的教學(xué)活動經(jīng)驗，目前聲樂教學(xué)中普遍存在過分強調(diào)演唱技巧和聲樂理論而忽視聲樂藝術(shù)情感表達的問題，進而導(dǎo)致學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中過于教條固化而忽視藝術(shù)美感的培養(yǎng)。因此，在幼兒聲樂教學(xué)中教師應(yīng)在發(fā)揮專業(yè)技巧和理論示范作用的同時，注重對學(xué)生進行作品情感和藝術(shù)意境的示范性作用。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作的情感訴求，通過教師充滿情感的示范性演唱帶給學(xué)生最直觀的藝術(shù)情感表現(xiàn)。根據(jù)聲樂作品所處的歷史階段性特征，區(qū)別作品的藝術(shù)表現(xiàn)技巧和作品情感表達的差別，并在特殊細節(jié)上幫助學(xué)生加深理解。

（三）聲樂語言的示范

聲樂作品的藝術(shù)表達依托于聲樂語言，聲樂語言是作品情感表達和意境展現(xiàn)的實際載體。這要求教師在教學(xué)中除了要起到演唱技巧和情感表達的示范性作用，還應(yīng)注重聲樂語言的標準性示范。在日常作品范唱時要首先教授基礎(chǔ)語言知識，演唱中結(jié)合聲樂語言的發(fā)聲規(guī)范向?qū)W生進行標準的發(fā)音吐字、收聲等技能示范。聲樂作品的不同類型在語言表達上有不同的差異性藝術(shù)特征，教師通過階段性的示范性教學(xué)幫助學(xué)生掌握行腔運字基本技能、辯音審字的基本方法、專業(yè)的發(fā)音技巧等。

二、幼兒聲樂教學(xué)中教師發(fā)揮的主導(dǎo)性作用

（一）教學(xué)實踐中把握循序漸進、因材施教的準則

教師作為聲樂教學(xué)中的主導(dǎo)者，應(yīng)遵循循序漸進、因材施教的基本準則，才可發(fā)揮其重要的主導(dǎo)性作用。教師在聲樂教學(xué)中需要有計劃地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握整個學(xué)習(xí)節(jié)奏，而聲樂是一門專業(yè)性極強的綜合型藝術(shù)學(xué)科，循序漸進是開展教學(xué)活動的首要準則。循序漸進的教學(xué)準則要求教師在教學(xué)中要注意防范兩種教學(xué)不足，首先是未能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)急于求成的浮躁狀態(tài)，另一種就是學(xué)生對進一步接觸專業(yè)性較強的聲樂作品有畏懼心理。這兩種問題都表明了，實際的教學(xué)實踐要求教師在把握循序漸進的教學(xué)準則的同時應(yīng)遵守因材施教原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)狀態(tài)進行全面把握。

（二）引導(dǎo)建立幼兒聲樂審美基礎(chǔ)

藝術(shù)學(xué)習(xí)是以理論技巧學(xué)習(xí)為依托，以審美水平培養(yǎng)為中心。聲樂學(xué)習(xí)的突出特征是音樂審美水平的高低直接決定聲樂學(xué)習(xí)能力，音樂審美水平越高，在學(xué)習(xí)演唱技巧、聲樂理論、情感表達等方面的能力越強，因此聲樂審美的培養(yǎng)是教師在實踐教學(xué)中發(fā)揮作用的重要方面。在聲樂教學(xué)初期，學(xué)生首先接觸大量的音樂理論知識和聲樂演唱技巧，在此階段教師應(yīng)著重加強對學(xué)生進行音樂審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，防止其因枯燥的理論技巧學(xué)習(xí)造成對聲樂藝術(shù)的排斥心理。聲樂教學(xué)的實質(zhì)是教導(dǎo)學(xué)生在體驗到聲樂藝術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何使聲音更加優(yōu)美，因此建立完善的聲樂審美基礎(chǔ)是后期學(xué)習(xí)的必要前提。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期持續(xù)進步的重要保證，“聲樂教學(xué)對于幼兒啟蒙教育有著非常重要的意義，可以顯著提升幼兒的藝術(shù)情操”。②因此如何快速有效地培養(yǎng)幼兒良好的聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣是聲樂教學(xué)的重點，也是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的重要方面。首先，聲樂實踐教學(xué)中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師快速培養(yǎng)，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對專業(yè)性較強的理論知識講解時要注意增加趣味性，不斷豐富教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形成熱情積極的課上學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，學(xué)生課下學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師科學(xué)制定課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)與規(guī)劃，定期在課上檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，幼兒教師是學(xué)齡前兒童塑造藝術(shù)審美、培養(yǎng)聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的主導(dǎo)者，教師應(yīng)不斷提高自我專業(yè)技能知識，在實際的教學(xué)實踐中不斷改進自身教學(xué)方法與技巧，充分發(fā)揮聲樂教師的教學(xué)示范性與主導(dǎo)性作用，幫助學(xué)齡前兒童培養(yǎng)專業(yè)的聲樂審美與學(xué)習(xí)能力。endprint