莊英

摘 要：運(yùn)用綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法理論在音樂基礎(chǔ)知識(shí)課程中進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)一種音樂基礎(chǔ)知識(shí)新的教學(xué)方法進(jìn)行描述與探究，為學(xué)校音樂基礎(chǔ)知識(shí)課、社區(qū)機(jī)構(gòu)音樂基礎(chǔ)知識(shí)課等提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法；音樂基礎(chǔ)知識(shí)；音樂教育；課程探究

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）26-0235-01

一、美國綜合音樂素質(zhì)教學(xué)理念

曼哈頓維爾音樂研究項(xiàng)目主任托馬斯曾說過，音樂具有三種目的：它是一種交流的工具；是一種解釋人的環(huán)境的藝術(shù)；是一種滿足創(chuàng)造的方法。如果兒童要把音樂用于上述三種目的，他們必須形成某些能使他們運(yùn)用自己的音樂知識(shí)的技能。這是在美國綜合音樂素質(zhì)教學(xué)理念（CM）提出后，曼哈頓維爾音樂研究項(xiàng)目主任對(duì)學(xué)習(xí)音樂的最終目的做出的闡述，也體現(xiàn)了美國綜合音樂素質(zhì)教學(xué)的理念——讓學(xué)生在音樂課上成為音樂的探索者。

1965年在美國西北大學(xué)舉行了綜合音樂素質(zhì)專題研討會(huì)，并開始實(shí)踐以及推廣。由于在公立學(xué)校發(fā)現(xiàn)音樂課程都停留在一般的演奏或演唱上，忽視了如何在演奏或演唱時(shí)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和分析能力；在一些音樂課上對(duì)作品只作機(jī)械的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)作品的理解。為此，研討會(huì)在已進(jìn)行的研究基礎(chǔ)上，發(fā)展出具體實(shí)施和使用綜合音樂素質(zhì)教學(xué)原則的各種方式，包括：基礎(chǔ)音樂學(xué)科的各個(gè)部分不應(yīng)孤立地教學(xué)，而應(yīng)直接與其他或更多的部分連結(jié)起來，例如音樂理論學(xué)習(xí)和音樂史相聯(lián)；視唱練耳與作品分析相聯(lián)，創(chuàng)作、表演和指揮相聯(lián)；運(yùn)用來自所有不同時(shí)期與題材的音樂文獻(xiàn)的音樂材料作教材，表現(xiàn)他們的技術(shù)和風(fēng)格，等。綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法的提出，使音樂教學(xué)不再單一的進(jìn)行演奏或演唱等表演行為，而是將音樂的本質(zhì)——音樂基礎(chǔ)知識(shí)融入課堂，使學(xué)生在理解音樂作品的基礎(chǔ)上表演，并學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作。

二、綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法在音樂基礎(chǔ)知識(shí)課程中的體現(xiàn)

音樂基礎(chǔ)知識(shí)課程在我國學(xué)校音樂教育中重要的一部分，由于音樂知識(shí)較為枯燥乏味，因此學(xué)生往往提不起對(duì)于學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，部分音樂教育工作者在探索音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，常常習(xí)慣將音樂知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，通過要求學(xué)生死記硬背，最后完成測試來達(dá)到教學(xué)目的。這種方法往往造成學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)的接受知識(shí)，并沒有真正的理解，音樂基礎(chǔ)知識(shí)沒有了實(shí)效性，無法真實(shí)的運(yùn)用在作品當(dāng)中，便很快失去對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，更無法在音樂學(xué)習(xí)中獲得快樂。由于在音樂基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)效果較差，許多音樂教育工作者在音樂教學(xué)活動(dòng)安排中，會(huì)相對(duì)減少甚至跳過音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。事實(shí)上教學(xué)效果差不在于音樂基礎(chǔ)知識(shí)本身而在于教學(xué)方法的不當(dāng)。

作為一種教育理念，綜合音樂素質(zhì)可以在任何教育水平上給予操作或?qū)嵤?。如：集體課、個(gè)別課、合唱課、樂理課，排練以及演出等。綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法的結(jié)構(gòu)框架，可以幫助學(xué)生們獲得對(duì)音樂本質(zhì)的清晰洞察，能夠幫助學(xué)生把支離破碎的音樂經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)和領(lǐng)域連接并綜合起來，還可以幫助學(xué)生用一種全球性、整體性的眼光來審視我們的音樂。這一理念在音樂基礎(chǔ)知識(shí)課程教學(xué)中作為支撐，使得音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)、掌握和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，是學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的最終目的，而不僅僅只是學(xué)會(huì)知識(shí)本身。

如何實(shí)現(xiàn)以及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)，綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法提倡采用發(fā)掘創(chuàng)造力的教學(xué)法，根據(jù)發(fā)覺創(chuàng)造力的教學(xué)法課程的五個(gè)環(huán)節(jié)——自由探索，引導(dǎo)探索，即興創(chuàng)作，有計(jì)劃的即興創(chuàng)作，鞏固概念五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

綜合音樂素質(zhì)教學(xué)要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)音樂教學(xué)活動(dòng)，既是演唱演奏者（二度創(chuàng)作），作曲者（一度創(chuàng)作），同時(shí)還是位聽眾（三度創(chuàng)作），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中通過親身體驗(yàn)，提高對(duì)作品的理解（一度），表現(xiàn)（二度），評(píng)價(jià)（三度）能力。讓學(xué)生自始至終在音樂課堂中不再是旁觀者，而是參與在課堂中，成為課堂的探索者。

三、從綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法得到的啟示

1.明確音樂基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。學(xué)校音樂教育不應(yīng)把音樂表演和音樂技能放在教學(xué)首位，更不應(yīng)將學(xué)生作為比賽工具，大量參加表演比賽，卻忽視學(xué)生最基本的音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂基礎(chǔ)知識(shí)與音樂表演、音樂欣賞和音樂創(chuàng)作這三個(gè)基本的音樂行為密不可分，學(xué)生通過表演、分析、創(chuàng)作來習(xí)得音樂基礎(chǔ)知識(shí)，反過來通過音樂基礎(chǔ)知識(shí)來更好的表演，分析、理解更多作品的內(nèi)涵。重視音樂基礎(chǔ)知識(shí)并不等于弱化音樂表演的教學(xué)，而是相輔相成，更好的學(xué)會(huì)表達(dá)和運(yùn)用。

2.綜合音樂素質(zhì)教學(xué)法幫助學(xué)生更好的掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)

音樂基礎(chǔ)知識(shí)枯燥，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)在于沒有一個(gè)很好的方法去習(xí)得這些知識(shí)?！疤铠喪健薄肮噍斒健钡慕虒W(xué)顯然不適用于當(dāng)今的音樂課堂，學(xué)生主動(dòng)探索并獲得知識(shí)，不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)本身，更能夠深刻的體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，發(fā)現(xiàn)音樂的美，從而達(dá)到音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目的。因此，要努力探索出適合學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)課程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡可能給學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙慈琳.從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”——美國綜合音樂教學(xué)感的意義[J].上海藝術(shù)家，2015（04）.endprint