梁彩虹

[摘 要]英語視聽說課程是把“視”“聽”“說”結(jié)合起來，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、形象，讓學(xué)生在更為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一門課程。英語視聽說課程是能夠全面提高學(xué)生的聽說能力，以及注重提高英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力的課程。在專業(yè)分工日益精細(xì)的今天，合作意識(shí)和合作能力早已成為人們生存和發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力成為教育的重要任務(wù)之一。通過結(jié)合高職英語視聽說教學(xué)的目標(biāo)和課程的特點(diǎn)，把合作學(xué)習(xí)的教育理論和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，希望能夠提高英語視聽說教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的實(shí)用性人才。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；高職英語；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 合作學(xué)習(xí)

1.1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是興起于美國，并在教學(xué)過程中得以重視并取得進(jìn)展的一種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是組織課堂教學(xué)的有效方法，又稱為小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是一種在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過共同合作完成老師布置的任務(wù)的一種教學(xué)方式，是當(dāng)今教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法。通過合作學(xué)習(xí)，能夠很好地活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生們參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)等方面收效顯著。這樣的教學(xué)模式能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，因此深受教師的喜愛。

1.2 合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從合作學(xué)習(xí)的含義來看，合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人與同伴和老師之間的一種合作關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)直接參與者和主題，老師不再是簡單的傳授知識(shí)，而是指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)互相配合和幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和合作精神以及獲取、處理和綜合信息的能力。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要可以總結(jié)為：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；目標(biāo)一致，共同完成；分工合作，責(zé)任明確；公平競爭，合理比較?？偟膩碚f，在合作學(xué)習(xí)過程中，既有合作，又有競爭，也有幫助和協(xié)同；既有老師的指導(dǎo)，也有學(xué)生的參與。

1.3 合作學(xué)習(xí)與高職英語視聽說教學(xué)

合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展激起了很多學(xué)者的研究熱情，眾多學(xué)者將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。但是在高職院校的英語教學(xué)過程中，這一理論的應(yīng)用現(xiàn)狀卻不是很理想。在英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一模式的教師的積極性受到現(xiàn)實(shí)的打擊，在實(shí)際運(yùn)用過程中，麻煩、費(fèi)時(shí)而收到的成效不明顯。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因在于：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論掌握不夠；學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高以及英語教材討論的趣味性不強(qiáng)。

2 在高職英語視聽說教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

2.1 合作學(xué)習(xí)模式符合視聽說課程的特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅需要提高聽力能力，還要培養(yǎng)英語表達(dá)能力。視聽說課程是把聽說能力結(jié)合起來的一門課程。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師不僅僅要學(xué)生完成聽力練習(xí)，還應(yīng)設(shè)置一些小組合作的練習(xí)，讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到課堂的討論中。目前的高職院校的英語視聽說課程，大部分教師仍然深受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響。合作學(xué)習(xí)模式符合視聽說課程的特點(diǎn)，可以有效提高視聽說教學(xué)，能夠用英語跟同學(xué)進(jìn)行交流并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地提高自己的英語表達(dá)能力。

2.2 合作學(xué)習(xí)模式符合學(xué)生發(fā)展的需要

合作能力是學(xué)生步入社會(huì)需要具備的一個(gè)重要素質(zhì)。在傳統(tǒng)的英語視聽說教學(xué)中，普遍存在重知識(shí)結(jié)構(gòu)而輕視學(xué)生能力的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，給學(xué)生自由探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生深層次思維能力的發(fā)展。而且合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，能夠較好地改變以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，符合學(xué)生發(fā)展的需要。

2.3 符合英語教育發(fā)展的需要

在英語視聽說教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式是教師在教學(xué)中所喜愛的一種重要的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)是一種多樣化的學(xué)習(xí)，在英語視聽說教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)，能夠較好地打破傳統(tǒng)教學(xué)中的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫各方面能力的提高。合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺的學(xué)習(xí)。在英語視聽說課堂中開展合作學(xué)習(xí)，不僅僅可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)英語課堂中的缺陷，還可以在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。總的來說，合作學(xué)習(xí)模式符合英語視聽說課程的特點(diǎn)，符合學(xué)生發(fā)展的需要，符合英語教育發(fā)展的需要。

3 合作學(xué)習(xí)在英語視聽說課程教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

3.1 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

合作學(xué)習(xí)不僅僅是形式上的更換位置，進(jìn)行小組討論，而是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)時(shí)在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢，解決一個(gè)共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。然而很多教師沒有充分了解合作學(xué)習(xí)的原理，只是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)教師給出的話題進(jìn)行討論，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作活躍課堂氣氛的一種點(diǎn)綴。在學(xué)生匯報(bào)觀點(diǎn)時(shí)，教師往往也是引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的答案回答，沒有很好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢，從而沒有收到理想的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要了解和充分的學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本原理和實(shí)施方法，充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。

3.2 合作分組不合理

通過對(duì)合作學(xué)習(xí)含義和特點(diǎn)的理解，我們知道合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個(gè)異質(zhì)小組進(jìn)行的，而且小組的成員應(yīng)該合理分工。但在英語視聽說教學(xué)過程中，部分英語教師只是形式上的更換位置，組成小組并進(jìn)行討論。這樣的分組沒能充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語基礎(chǔ)和性格等方面的差異，組織性不強(qiáng)。這就導(dǎo)致了學(xué)生直接互動(dòng)性不大，合作意識(shí)弱，學(xué)生各自為政，部分學(xué)生的參與度不強(qiáng)，容易出現(xiàn)以個(gè)人的觀點(diǎn)代替整組的想法的情況，也容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的差距越來越大，加劇兩極分化的局面。不合理的分組很難起到互相補(bǔ)充和互相促進(jìn)的作用，沒有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。

3.3 學(xué)生缺乏合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的主要因素是互相依賴、個(gè)人責(zé)任、積極互動(dòng)、社交技能和小組加工。它是以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為單位，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而討論的一種學(xué)習(xí)方式。在日常的學(xué)習(xí)中，教師往往只是布置小組任務(wù)，但沒有在組織合作學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生的合作意識(shí)未被激發(fā)，合作潛能未被挖掘，有些學(xué)生甚至連基本的合作原則都不清楚。而且在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師沒能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)討論的問題，沒能設(shè)計(jì)一些難度適宜、讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有通過合作學(xué)習(xí)得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從學(xué)優(yōu)生那里獲得現(xiàn)成的信息。這樣的現(xiàn)狀降低了學(xué)生合作興趣。

4 促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)滲透于英語視聽說教學(xué)的有效措施

4.1 加深教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用對(duì)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要具備較強(qiáng)的課堂組織和管理能力。因此，提高英語教師自身的素質(zhì)是順利開展合作學(xué)習(xí)的重要因素。英語教師應(yīng)該提高自己對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)和理解，掌握在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的技巧，更好地在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督跟進(jìn)，并適時(shí)給予指導(dǎo)，并參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，拉近跟學(xué)生的距離。在英語視聽說課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的真實(shí)語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些問題，讓各個(gè)層次水平的學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生都能通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的責(zé)任感，并通過完成的任務(wù)獲得成就感。

4.2 合理分配小組成員

合作小組的分配是影響合作學(xué)習(xí)成效的重要因素。在教學(xué)中，常見的分組方式是就近分組、異質(zhì)分組。就近分組是將座位臨近的學(xué)生分成一組。這種分組方式，操作起來相對(duì)簡單。異質(zhì)分組是根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)小組成員間學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和性格等方面的差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)，這種分組方法為小組合作的順利進(jìn)行提供了幫助，形成了小組成員之間的互補(bǔ)。還可以依據(jù)學(xué)生的共同愛好進(jìn)行分組，把有相同愛好的學(xué)生分在一個(gè)小組中，讓小組成員就所感興趣的話題深入的研究，讓每一個(gè)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓每一個(gè)小組成員明確自己的責(zé)任，確保每個(gè)人都有任務(wù)，不同層次的組員完成不同的任務(wù)，并保證每個(gè)組員完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3 增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出來，設(shè)計(jì)的問題要考慮到各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)和語言基礎(chǔ)，這樣的任務(wù)能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，做出正確的判斷，選擇趣味性和實(shí)用性強(qiáng)的問題作為學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。此外，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生能夠通過共享信息，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)相互幫助、相互促進(jìn)、共同努力的一個(gè)過程。因此教師要在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師在日常教學(xué)中，要確保在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組成員都能要參與其中，并為小組任務(wù)出謀劃策。讓學(xué)生明確地知道，他們是作為一個(gè)整體，要有“榮辱與共”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，防止“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象的發(fā)生。

5 結(jié)語

通過研究和實(shí)踐，我們得知合作學(xué)習(xí)在英語視聽說教學(xué)中具有有效性和可操作性。合作學(xué)習(xí)能最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。此外，小組合作的展開，為學(xué)生提供了大量的運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的英語聽說能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力。教師作為合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，應(yīng)該不斷為自己充電，更新自身的教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)和理解合作學(xué)習(xí)模式的含義，研究如何科學(xué)地進(jìn)行分組，更好地在教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，以便推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。還應(yīng)該在日常的教學(xué)中，不斷地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢。

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