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        分組式教學(xué)在高職課堂中的應(yīng)用探討

        2017-10-21 02:11:36張振遠(yuǎn)
        報(bào)刊薈萃(下) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:問卷調(diào)查

        張振遠(yuǎn)

        摘 要:針對(duì)我校2015級(jí)電力??粕?40人在電力專業(yè)課程中采用分組討論式教學(xué),探討分組討論式教學(xué)在電力教學(xué)應(yīng)用中的進(jìn)行探討,為今后在電力專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分組討論式教學(xué)法進(jìn)行分析總結(jié),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:分組式;電力教學(xué);問卷調(diào)查

        一、前言

        教學(xué)是師生之間的互動(dòng)性活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力直接決定知識(shí)的掌握程度和效果,分組式教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果,然而對(duì)于高職院校的學(xué)生,如何開展分組式教學(xué),并沒有成功的模式。我們對(duì)電力??平虒W(xué)進(jìn)行了初步嘗試,根據(jù)實(shí)施的情況,結(jié)合學(xué)生反饋的問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析。

        二、存在的問題

        1.課時(shí)不足

        問卷調(diào)查結(jié)果(表1)顯示58.6%的學(xué)生反映課時(shí)不足。例如:一般三段式電流保護(hù)是6學(xué)時(shí),而在開展小組討論式實(shí)際應(yīng)用過程中教師指導(dǎo)30min,學(xué)生自學(xué)2~3h;小組討論1學(xué)時(shí);而后寫出討論稿選出中心發(fā)言人;集中后每位學(xué)生代表發(fā)言15min,6~8位代表至少需90~120min(2~3學(xué)時(shí));學(xué)生提問及教師總結(jié)至少需45min。由上述得出課時(shí)安排至少需增加一倍以上,才能完成教學(xué)計(jì)劃。

        2.討論主題不明確

        問卷調(diào)查結(jié)果(表1)顯示60.65%的學(xué)生反映有些討論題不明確,重點(diǎn)不突出;這些與定義、公式相關(guān)的都不宜做為討論題,學(xué)生講解不透徹;學(xué)生提出需多增加興趣性的討論題,并且與電力方面相關(guān),希望老師要集中講解重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于所討論的問題,如果事先沒有充分的準(zhǔn)備,或未收集到足夠的資料,所發(fā)表的意見往往是泛泛而論,可能使問題得不到解決。

        3.掌握知識(shí)局限

        問卷調(diào)查結(jié)果(表1)顯示61%學(xué)生反映只對(duì)本組的討論題非常熟悉,查詢資料也比較完整;53%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)查閱不夠充分且大家獲取知識(shí)的渠道又差不多,因此對(duì)其它組的討論題則是通過學(xué)生代表的發(fā)言來了解;如果選出學(xué)生講解的不夠明確,流于抄書讀書,將教科書中的內(nèi)容一字不差地抄到黑板上,且對(duì)知識(shí)的深層理解和認(rèn)識(shí)不足,可信度不高;準(zhǔn)備不充分則造成學(xué)生獲得新知識(shí)有限。討論時(shí)間及掌握知識(shí)面的局限,則造成學(xué)生的發(fā)言積極性不高,不能真正調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

        三、對(duì)策

        1.條件的準(zhǔn)備

        開展小組討論式教學(xué)必須要在一定的條件下進(jìn)行,首先是教學(xué)課時(shí)的安排,必須做好充分的調(diào)研,課時(shí)安排充分;學(xué)院須具備一定的硬件設(shè)施,便于學(xué)生查閱信息。教師須指導(dǎo)學(xué)生如何收集信息,通過哪些途徑,只有這樣才能使分組討論式教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

        2.學(xué)生層面

        (1)學(xué)習(xí)的興趣。開展分組討論式教學(xué)的先決條件是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式有濃厚的興趣,這樣才能在分組討論中積極參與,使討論氣氛活躍。小組長(zhǎng)采取輪換機(jī)制,在分組討論時(shí),小組長(zhǎng)要合理控制時(shí)間,切勿費(fèi)時(shí)勞神,使討論得不到結(jié)果。

        (2)分析問題的能力。學(xué)生分析問題的能力有賴于教師平時(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中,教師應(yīng)有意地設(shè)計(jì)各種情景,讓學(xué)生練習(xí)分析,這樣長(zhǎng)此以往,學(xué)生分析問題的能力就會(huì)逐漸提高。即使在小組討論中遇到問題,也會(huì)主動(dòng)地按照一定的脈絡(luò)進(jìn)行分析。

        (3)解決問題的能力。教師在平日的教學(xué)中遇到有困難的問題,不但要激勵(lì)學(xué)生去分析,還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去解決這些問題。在實(shí)操教學(xué)過程中,應(yīng)安排學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

        3.教師層面

        (1)具備較高的創(chuàng)造性和批判性思維能力。在教學(xué)過程中教師通過誘導(dǎo)、啟發(fā)性提問幫助學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性思維的傾向和技能;教學(xué)中學(xué)生思維的質(zhì)量主要由教師所提的問題來決定。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維則主要是通過擴(kuò)散性問題來激發(fā)。學(xué)生的思維一旦被激勵(lì)起來,場(chǎng)面非?;钴S,教師要有準(zhǔn)備,這無疑是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

        (2)評(píng)估學(xué)生。摸清學(xué)生實(shí)際程度,因材施教,做到深淺難易適度。討論開始前,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的組織,學(xué)生可能只把興趣專注在形式上。這樣學(xué)生獲得的可能只是片斷和零碎的知識(shí),從而使教學(xué)效果受到影響。要求學(xué)生把握教材的輪廓,重點(diǎn)、難點(diǎn);根據(jù)討論題及教材查閱資料,把相關(guān)問題理解透徹;同時(shí)寫出提綱為討論做好準(zhǔn)備。

        (3)問題設(shè)計(jì)及提問的技巧。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是設(shè)置問題的關(guān)鍵和前提。要求教師在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉加工,分清主次及重點(diǎn)難點(diǎn),然后進(jìn)行系統(tǒng)化、邏輯條理化處理。寫出教學(xué)方案和提綱,充分發(fā)揮教學(xué)潛力。

        (4)啟發(fā)學(xué)生。在具體實(shí)施過程中,為了確保教學(xué)效果應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與討論。在討論時(shí),主持人若不能鼓勵(lì)沉默者發(fā)言,教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,并為她們制造機(jī)會(huì),這樣才能充分體現(xiàn)分組討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。否則就會(huì)出現(xiàn)整個(gè)時(shí)間被少數(shù)人所壟斷的局面,從而失去團(tuán)體活動(dòng)的意義。

        四、總結(jié)

        分組討論教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生從自身經(jīng)歷的討論中尋找需要研究的問題,并達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生使用不同的信息資源能力的提升作用毋庸置疑。老師在具體實(shí)施的過程中,根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的對(duì)策,無論是培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念,增強(qiáng)其表達(dá)能力,自學(xué)能力,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高教學(xué)質(zhì)量,無疑都是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇維,郭明晶.小組討論式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2000,27(4):536.

        [2]李永獻(xiàn).傳統(tǒng)式教學(xué)與討論式教學(xué)的效果比較[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2002,20(8):70~71.

        [3]李小寒.小組討論法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2002,17(7):535.

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