楊春麗

摘 要：英語課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。其實質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上得體地運用語言的能力。如今，運用英語語言媒介進行交際的能力越發(fā)顯得重要，這種交際能力不僅指口語表達能力，還包括書面表達能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)生現(xiàn)狀；解決措施

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》在寫作建議中倡導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習認知特點來優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在多元化的寫作訓(xùn)練中不斷增強寫作表達運用能力。由此可見，優(yōu)化書面表達寫作訓(xùn)練，應(yīng)該突出如下幾方面：①培養(yǎng)學(xué)生的英語書面表達基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生積累豐富語言知識素材。②注重其他訓(xùn)練模式綜合運用，建議學(xué)生能夠在聽說讀等學(xué)習過程中，不斷獲取豐富語言文化知識。③注重寫作訓(xùn)練的長期性，讓學(xué)生能夠在熟能生巧的過程中不斷提高綜合運用技能。

一、鞏固單詞拼寫，培養(yǎng)組句能力

詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說、無詞可寫是大部分學(xué)生的苦惱。因此，我要求學(xué)生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。還以某一詞為中心寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。這樣通過大量的詞匯練習不僅僅能有效地積累詞匯，還為組句打下了基礎(chǔ)，同時還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和總結(jié)、歸納、比較的能力，為學(xué)生正確使用詞句奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、初中英語書面表達教學(xué)策略

為進一步提高英語寫作教學(xué)效果，提高學(xué)生書面表達能力，我采取了如下教學(xué)策略：

1.狠抓單詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生造句能力

詞匯缺乏是妨礙學(xué)生寫作的最大問題。有話想說，無詞可寫困繞著學(xué)生。因此，教學(xué)中我通過聽、默寫，加強學(xué)生單詞的循環(huán)記憶，掌握鞏固詞匯。為了打開學(xué)生思維，我還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。 除此之外，我還常以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。這樣通過大量的詞匯練習不僅能有效地積累詞匯，還為造句打下了基礎(chǔ)，同時還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和總結(jié)、歸納能力，為學(xué)生正確使用詞句奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.背誦精彩文章段落，圍繞“單元中心話題”設(shè)計書面表達

為了構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部語言環(huán)境，增強學(xué)生書面表達的語感，“背誦精彩文章段落”就顯得很有必要。教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規(guī)范。精彩的一些段落要求學(xué)生背誦，為學(xué)生圍繞“單元中心話題”進行表達奠定了基礎(chǔ)。同時為了使學(xué)生表達“單元中心話題”更有話可說、可寫，我還選擇和“單元中心話題”有關(guān)的材料，讓學(xué)生來讀，記住一些精彩句子、名言警句，學(xué)習合理的篇章結(jié)構(gòu)，為語言的輸出積累豐富的資料。

為了使學(xué)生在“單元中心話題”書面表達上得到強化，在每一個單元教學(xué)過程中，我還要圍繞“話題”以各種形式對學(xué)生加強訓(xùn)練。如采取課上口頭表達，課下書面練習，單元結(jié)束時，課上強化訓(xùn)練的方法。

3.課堂教學(xué)采取限時與非限時訓(xùn)練相結(jié)合的方法

考試書面表達是受時間限制的。為此平時訓(xùn)練我采取了限時訓(xùn)練與非限時訓(xùn)練相結(jié)合方法來進行。一般的書面表達作業(yè)常被布置在課外完成，學(xué)生的思維不夠緊張，常依賴于查閱資料來完成。學(xué)生只會生吞活剝，有用的句子、用法沒有真正達到有效內(nèi)化。這導(dǎo)致了屬于學(xué)生自己寫出來的句子偏少，完成書面表達的時間延長，效率低下。為了使學(xué)生能夠適應(yīng)考場寫作要求，我采取了限時訓(xùn)練與非限時訓(xùn)練相結(jié)合的方法，特別注重限時訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定內(nèi)容和字數(shù)的文章，使學(xué)生有一種時間上的緊迫感，“逼”著他們思維活躍起來，把孤立瑣碎的一些素材進行組織、整理，使其條理化、系統(tǒng)化，再仔細推敲，快速周密組織語言文字，寫成文章。

三、借助模擬表達訓(xùn)練，提高表達技能

通過運用模擬寫作教學(xué)形式來增強學(xué)生綜合運用技能，更利于提高學(xué)生的書面表達綜合能力。圍繞寫作訓(xùn)練的長期性和實踐性來借助模擬的形式進行教學(xué)，更能夠使得學(xué)生的學(xué)習情感體驗得到有效深化。

在教學(xué)中，可運用近幾年的英語中考書面表達進行訓(xùn)練，讓學(xué)生的書面表達知識更具有條理性和綜合實踐性?？梢髮W(xué)生鼓勵學(xué)生運用多元化的學(xué)習思維模式深化對文章的理解和感悟。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在訓(xùn)練的過程中進行反思性總結(jié)，提高表達的技巧。這些方法的運用能夠讓學(xué)生的英語表達技能更為靈活，滿足其學(xué)習發(fā)展需要。

四、巧用各種作文批改與評價方式，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣

1.當堂自改、交叉批改相結(jié)合

教師可以把每個單元的寫作課安排在最后的課時，其目的是通過復(fù)習單元要點知識，為課內(nèi)限時寫作訓(xùn)練做準備。學(xué)生寫完作文后，教師進行當堂批改指導(dǎo)。教師先給出作文評分標準，讓學(xué)生對照標準自我批改，再讓學(xué)生組與組之間交叉批改。旨在讓學(xué)生明白評分要點，把握寫作的基本要求，同時又可以相互取長補短。自我批改和生生批改體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習的過程，也體現(xiàn)了批改的及時性，更能比較直接地實現(xiàn)共同提高寫作技能的目的。

2.分層次批改

教學(xué)評價不是為了證明優(yōu)略，而是改進教學(xué)的一種手段。在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題：教師在學(xué)生作文中直接畫出錯誤并加以詳細的修改，但發(fā)回去后學(xué)生根本沒看，之后仍犯同樣的錯誤，有的學(xué)生甚至失去寫作的興趣。因此，我嘗試對不同的學(xué)生采用不同的批改類型。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生首先評出其寫作的一些優(yōu)點，然后側(cè)重指出其兩到三處突出錯誤并提出修改方法或建議，既可以培養(yǎng)他們寫作的自信心，又避免挫傷其積極性。對基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生我首先點出其寫作的特色，然后建議其增加一些技巧，增添寫作色彩。

總之，初中學(xué)生的書面表達訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，在平時的教學(xué)中關(guān)鍵在于加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，教師一定要勤思考、多實踐，在教學(xué)中摸索行之有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生的文字表達能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.

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[3]余海琳.中學(xué)英語口語教學(xué)的輸入與輸出[J].廣東教育：綜合版，2005年02期.