吳慧波

摘要：近些年，國內(nèi)掀起了賞識(shí)教育的思想浪潮?；居^點(diǎn)：所謂好孩子、學(xué)生，大多是被“夸”出來。正當(dāng)“賞識(shí)教育”席卷狂瀾，很多教師慢慢地開始忘記了批評(píng)教育。部分學(xué)校，不再允許教師使用一切批評(píng)類話語。教師，特別是班主任，若選擇“表揚(yáng)”方式來對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，則可能會(huì)滋生過度樂觀的想法，無法客觀地對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)知，也不能緩解內(nèi)心的脆弱。因此，恰到好處的批評(píng)教育，可以讓孩子們客觀地了解和意識(shí)到身上的不足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；“批評(píng)教育”缺失；探究

【中圖分類號(hào)】G625【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2236-1879（2017）12-0298-02

引言

賞識(shí)教育迎來了前所未有的熱潮，這似乎是對(duì)批評(píng)教育作出的否認(rèn)，認(rèn)為它無法趕超其他任何的教育形式。自此，批評(píng)、賞識(shí)教育之間逐漸被對(duì)立，不再投入使用。馬卡連柯認(rèn)為：“若不得不提出批評(píng)，那么批評(píng)除了是一種權(quán)力之外，更是一項(xiàng)重要的義務(wù)?！彪x開了批評(píng)教育，則學(xué)生自身的耐挫能力也會(huì)顯著降低。出現(xiàn)一些小事便無法自通，他們的行為將會(huì)變得極端，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)相當(dāng)不利。相應(yīng)地，教師未接受任何的培訓(xùn)，也不懂如何批評(píng)。在國內(nèi)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，這是他們的管理職能。不過，實(shí)踐中并未制定細(xì)則，無法掌控，且“批評(píng)程度”也把控不了。上述，即本文對(duì)批評(píng)教育進(jìn)行研究的緣由[1]。

1對(duì)小學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的必要性

實(shí)際上，“教育”本就含批評(píng)在內(nèi)。離開批評(píng)的教育，是不完整的教育。作為教育活動(dòng)中的主力軍，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開展必要的批評(píng)教育。

1.1適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求：

素質(zhì)教育模式下，學(xué)生已成為教育活動(dòng)的主體。盡管素質(zhì)教育突出學(xué)生個(gè)人的自主性，但并非是對(duì)教師本身的主導(dǎo)作用進(jìn)行削弱。素質(zhì)教育，也并非讓我們摒棄從前的嚴(yán)格教育，摒棄批評(píng)。相反，它認(rèn)為對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育不能只作單向訓(xùn)斥，要學(xué)會(huì)抓住和利用批評(píng)智慧。倡導(dǎo)批評(píng)藝術(shù)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出善意的指導(dǎo)和建議。通過對(duì)“批評(píng)”評(píng)價(jià)進(jìn)行恰當(dāng)使用，能夠幫助學(xué)生打造合格的心理素質(zhì)，培育他們的個(gè)性品質(zhì)。它不會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，而是鼓勵(lì)學(xué)生攻克難關(guān)、走向成功。顯然，這對(duì)學(xué)生發(fā)展極為有利，也滿足素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求[2]。

1.2適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求：

小學(xué)生尚未成年，他們的思想比較單純、還沒有完全成熟。在發(fā)展期，他們勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)不同的缺點(diǎn)或是過失。針對(duì)班主任，批評(píng)教育能夠引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)地轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變他們的行為。適當(dāng)?shù)呐u(píng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有較大的幫助。批評(píng)，有助于增強(qiáng)耐挫性、鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。誰也無法保證人生可以一帆風(fēng)順，很多時(shí)候均會(huì)碰到不同類型的難題或是挫折。如果挫折無可避免，教育便應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生個(gè)人的耐挫能力。從某種程度上看，耐挫能力的增強(qiáng)也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。如今，很多學(xué)生均為獨(dú)生子女。在家里，他們?nèi)缤粕厦髦?。這些孩子的心理比較脆弱，無法接受挫折和任何的批評(píng)，更加無法承擔(dān)失敗后帶來的苦痛。作為教育方式，“批評(píng)”能夠給這些孩子敲響警鐘，鍛煉和增強(qiáng)他們的意志，形成較好的耐挫能力。孩子最終能否走向成功，批評(píng)教育好比催化劑。反過來說，若學(xué)生已經(jīng)犯錯(cuò)，而班主任卻只懂得“避短”，顯然這是對(duì)他們最直接的放縱或是縱容。最終的結(jié)果，必定會(huì)讓他們無法管束，并在犯錯(cuò)的道上無法回頭。嚴(yán)重時(shí)，還將走向不歸路。可見，恰到好處的批評(píng)能夠讓學(xué)生客觀地自省和看待錯(cuò)誤，及時(shí)更正，并慢慢地走向成熟[3]。

2小學(xué)班級(jí)管理中“批評(píng)教育”的實(shí)行存在的主要問題

2.1獨(dú)生子女經(jīng)不起批評(píng)：

在國內(nèi)，很多家庭均為獨(dú)生子女，他們備受家長(zhǎng)的寵溺。有些家庭，甚至過度地對(duì)孩子溺愛，家庭教育中早已弱化了家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做好的批評(píng)教育工作。有些家長(zhǎng)，覺得教師不適合開展批評(píng)教育。面對(duì)教師所實(shí)施的批評(píng)教育，他們無法理解。嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)過激行為。

2.2批評(píng)教育問題，引發(fā)社會(huì)問題：

來到學(xué)校之后，教師特別是班主任需承擔(dān)自身的教育職責(zé)。不過，不少班主任卻很少會(huì)提出批評(píng)。有些雖然開展了批評(píng)教育，方法卻不是很牢靠。如此，青少年變得非常的脆弱，再小的挫折都無法承受，成為所謂的“玻璃人”或是“問題少年”。顯然，社會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)批評(píng)教育給于更多的關(guān)注。

3班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的策略

3.1班主任進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要適度：

一個(gè)人若承受他人的刺激太久、強(qiáng)度過大，他的內(nèi)心肯定會(huì)相當(dāng)?shù)牟荒蜔?yán)重時(shí)，還將出現(xiàn)逆反的心理。心理學(xué)上，我們將其稱作是“超限效應(yīng)”。不少班主任在開展批評(píng)教育的活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)利用該種效應(yīng)。譬如說：某名學(xué)生犯錯(cuò)了之后，班主任便會(huì)對(duì)其提出批評(píng)。一段時(shí)間后，班主任內(nèi)心感到批評(píng)強(qiáng)度還不夠。于是，他又把該學(xué)生叫過來，再次提出批評(píng)。如此反復(fù)，學(xué)生對(duì)此肯定非常的不耐煩。到最后，該學(xué)生還可能出現(xiàn)逆反情緒。實(shí)際上，首次被老師批評(píng)，該學(xué)生潛意識(shí)里就已經(jīng)了解他自己犯了錯(cuò)，并已下定決心要去改正。而出現(xiàn)第二次后，學(xué)生內(nèi)心的厭煩情緒也會(huì)滋生。若承受第三次批評(píng)，學(xué)生內(nèi)心的厭煩心理必然會(huì)大幅度地?cái)U(kuò)增。很多情況下，可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉纯剐睦?。唯有如此，該班主任所提出的批評(píng)教育自然達(dá)不到預(yù)期的效果。這說明：批評(píng)教育切不可盲目，也不可超量。批評(píng)，必須適當(dāng)。尤其是那些自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，控制好度相當(dāng)關(guān)鍵[4]。

3.2班主任批評(píng)教育過程中，要講求實(shí)效：

批評(píng)之前，需抓好合適的時(shí)機(jī)或是場(chǎng)地。唯有找準(zhǔn)批評(píng)時(shí)機(jī)，對(duì)思想進(jìn)行疏通，才有可能將問題扼殺于萌芽期。對(duì)學(xué)生而言，自尊是他們的天性，同時(shí)也是前進(jìn)的動(dòng)力。通常情況下，班主任對(duì)某位學(xué)生提出批評(píng)，不宜選擇在上課時(shí)。因?yàn)樵摲N做法，會(huì)損傷學(xué)生個(gè)人的自尊。教師私自占用課堂時(shí)間，也會(huì)讓很多學(xué)生內(nèi)心表示不滿。放學(xué)時(shí)間，同樣也不宜占用。若不然，學(xué)生本人及其家長(zhǎng)很可能會(huì)擔(dān)心或是排斥。比較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，建議為作業(yè)課或是課間。那些深度的批評(píng)，需繞開第三者，同時(shí)也不宜選擇在那種人比較多的教室或是辦公室進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)挑選一個(gè)比較安靜的地點(diǎn)，讓師生之間可以敞開心扉。

3.3好批評(píng)教育的善后工作：

心理學(xué)家提示我們：人類潛意識(shí)里覺得批評(píng)是個(gè)貶義詞。被批評(píng)后，人的內(nèi)心難免會(huì)失衡甚至是憤怒。批評(píng)教育后，班主任應(yīng)當(dāng)做好善后，觀察學(xué)生內(nèi)心和臉上的細(xì)微變化和情緒波動(dòng)。若看到他有任何的改善或是進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)提供必要的鼓勵(lì)。同時(shí)，需創(chuàng)造各種較好的機(jī)會(huì)，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合，讓學(xué)生懂得“表現(xiàn)自己”。唯有如此，他們才能勇敢地站出來更正，減少不足。另外，班主任也應(yīng)當(dāng)了解：孩子們的心智還不是非常健全。不少學(xué)生，今后會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。班主任應(yīng)意識(shí)：學(xué)生犯錯(cuò)極易反復(fù)。對(duì)于犯了錯(cuò)的那些學(xué)生，在提出批評(píng)教育之后，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)查看他們有沒有“后遺癥”。對(duì)于二次出現(xiàn)的問題，班主任需馬上處理，鞏固“療效”。

3.4評(píng)價(jià)學(xué)生要做到客觀：

班級(jí)管理活動(dòng)中，合理評(píng)價(jià)同樣也是相當(dāng)關(guān)鍵的部分。評(píng)價(jià)是否科學(xué)、客觀，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大的影響。另外，客觀評(píng)價(jià)也能夠體現(xiàn)出班級(jí)管理的整體質(zhì)量。小學(xué)班主任切不可將重點(diǎn)置于“尖子”學(xué)生，應(yīng)當(dāng)面向班級(jí)全體，將素質(zhì)教育視作教育的宗旨。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需堅(jiān)持一視同仁、均衡、全面的基本原則。教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)、初高學(xué)生在身心上的各種不同。小學(xué)生有不錯(cuò)的可塑性，教師需肯定他們的發(fā)展特性，用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待和直面學(xué)生。不僅要關(guān)注他們眼前的成長(zhǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮他們的未來。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生內(nèi)在的潛力進(jìn)行開發(fā)、挖掘，但要控制好度，避免對(duì)學(xué)生帶來不必要的傷害。除上述外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展做好全面評(píng)估。評(píng)價(jià)時(shí)，需將重點(diǎn)放在勞動(dòng)、體能、審美以及智力等諸多方面，不允許用成績(jī)優(yōu)劣來對(duì)學(xué)生作出最后的評(píng)定。小學(xué)生有其自身的特性，班級(jí)管理活動(dòng)中，教師需對(duì)良好的社會(huì)行為進(jìn)行贊賞或是表揚(yáng)，傳承他們的良好品質(zhì)。而針對(duì)那些不良、不端正的行為，班主任應(yīng)提出批評(píng)以及指正，讓他們意識(shí)到錯(cuò)誤，并自覺地進(jìn)行改正。

4結(jié)語

班級(jí)管理看起來簡(jiǎn)單，但該項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)。通過對(duì)“批評(píng)”評(píng)價(jià)進(jìn)行恰當(dāng)使用，能夠幫助學(xué)生打造合格的心理素質(zhì)，培育他們的個(gè)性品質(zhì)。它不會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，而是鼓勵(lì)學(xué)生攻克難關(guān)、走向成功。故此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用愛的眼光、態(tài)度以及智慧，開展科學(xué)、理性、合法、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，讓學(xué)生能夠直面他們的錯(cuò)誤，甘心接受批評(píng)，從和諧教育中得到進(jìn)步，擁有健康、明朗的未來。

參考文獻(xiàn)

[1]郭玉花.小學(xué)班級(jí)管理之批評(píng)的“藝術(shù)”[J].東西南北：教育，2016（6）：211-211.

[2]牛瑞玲.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用[J].中國教師，2014（s2）.