王青 趙李杰

摘要：經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)中，工業(yè)是比較關(guān)鍵的部分。為能夠和全球領(lǐng)先水平保持接近，有必要對(duì)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)人才作出科學(xué)地授課、教學(xué)，提供系統(tǒng)的技術(shù)輔導(dǎo)，讓他們熟練掌握和運(yùn)用前沿的工業(yè)加工技術(shù)。一體化教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)模式下理論、實(shí)踐之間相互脫節(jié)的瓶頸。老師可以提供可靠的學(xué)習(xí)情景，在實(shí)踐中找出并處理好問(wèn)題。不僅擴(kuò)增了自身的知識(shí)存儲(chǔ)量，學(xué)生的綜合能力也有全面地提升。針對(duì)上述，本文將對(duì)數(shù)控一體化教學(xué)作出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車(chē)加工；一體化；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2236-1879（2017）12-0206-02

1導(dǎo)言

對(duì)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式、理念作出有效地整改。根據(jù)我國(guó)提出額職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞典型任務(wù)，注重理實(shí)一體化教學(xué)，促進(jìn)“教、學(xué)、做”三者間融合，注重提升數(shù)控技能人才自身的實(shí)踐能力，培育優(yōu)秀、技能突出的數(shù)控技能人才。下文中，筆者將對(duì)一體化教學(xué)作出初步地論述。

2數(shù)控加工一體化課程概述

從前的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，技工院校注重填鴨式，也就是教授的均為理論知識(shí)，而未考慮學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手能力，不清楚實(shí)際操作究竟會(huì)對(duì)教學(xué)成效或是能力培養(yǎng)造成何種影響。該種教學(xué)模式對(duì)理論、實(shí)踐教學(xué)之間進(jìn)行徹底地剝離，違背了職業(yè)教育最初的人才培養(yǎng)目標(biāo)。科技創(chuàng)新和設(shè)備推廣，再加上崗位對(duì)各類(lèi)人才提出的高標(biāo)準(zhǔn)。要求他們?cè)陟柟汤碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，擁有較強(qiáng)的操作技能，培育和引入更多優(yōu)秀的生產(chǎn)型人才。為滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的變化需求，職業(yè)院校必須引入一體化教學(xué)，將理論、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌，防止再次脫節(jié)。

技工院校中，數(shù)控加工是比較普遍的專(zhuān)業(yè)。實(shí)施數(shù)控加工一體化課程，也就是教師需對(duì)典型數(shù)控任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)工程流程以及學(xué)生了解的理論知識(shí)來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們能夠從實(shí)踐中對(duì)數(shù)控工程有更多的領(lǐng)悟，明確和熟悉數(shù)控加工相關(guān)的操作技巧。

3一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)及合理性

3.1直觀性：

數(shù)控加工理論課上，不少內(nèi)容在課堂上很難明確地表述出來(lái)，學(xué)生也無(wú)法很好地領(lǐng)悟。若選擇一體化教學(xué)模式，在技能訓(xùn)練中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行融合，利用好實(shí)物教學(xué)的便捷性，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)場(chǎng)用肉眼觀察實(shí)物，從技能訓(xùn)練中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，那么接受起來(lái)也更快，且對(duì)技能訓(xùn)練也有較大的幫助。

3.2實(shí)效性：

一體化教學(xué)遵循了課改精神，將理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一。學(xué)生自己想學(xué)、愛(ài)學(xué)，且設(shè)備得到了很好的利用，效果也比較好。一體化教學(xué)模式下，理論課、實(shí)踐課之間進(jìn)行了密切結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容及其方法均比較適用、先進(jìn)，刺激了學(xué)習(xí)冬季，讓學(xué)生打心底想學(xué)。一體化教學(xué)活動(dòng)中，不管課題準(zhǔn)備亦或是過(guò)程，均是面向?qū)ο筮M(jìn)行教學(xué)，彰顯了分層教學(xué)的基本精神，讓學(xué)生可以順利地學(xué)好。實(shí)習(xí)中后期，不同教學(xué)課題之間彼此相關(guān)，學(xué)生也能夠?qū)C(jī)床或是微機(jī)等常見(jiàn)設(shè)備進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其得到靈活地利用。

3.3綜合性：

一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)理論、操作技能之間的有效融合，不僅可以讓學(xué)生了解更多的專(zhuān)業(yè)理論，同時(shí)也能讓他們掌握嫻熟的操作技能。教學(xué)活動(dòng)中，可以為學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地分析，找到技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，分析和處理好各類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)⒒顒?dòng)掛鉤的知識(shí)或是技能進(jìn)行聯(lián)合，共同學(xué)習(xí)。將綜合能力作為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生變成專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、技能突出的技術(shù)型人才。

4數(shù)控加工一體化教學(xué)實(shí)施目的

一體化教學(xué)改革，最終在于建立“以服務(wù)為主導(dǎo)、以就業(yè)為重心”、和職教目標(biāo)相符合的教學(xué)體系。

一體化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得知行合一，擁有很好的創(chuàng)新能力。職業(yè)院校中，動(dòng)手能力突出可以說(shuō)是學(xué)生比較顯著的特點(diǎn)，他們沒(méi)有很大的思想束縛。結(jié)合學(xué)生的上述特征，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式作出轉(zhuǎn)變，讓他們離開(kāi)課堂、深入車(chē)間、企業(yè)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手開(kāi)始實(shí)踐。借助現(xiàn)代化技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)怎樣運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

5實(shí)施數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)的步驟

將數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)相關(guān)的《數(shù)控車(chē)削編程與操作》，實(shí)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行整合，使其變?yōu)樾１窘滩?。這里，我們將重點(diǎn)介紹詳細(xì)的實(shí)施步驟：

5.1確定任務(wù)：

數(shù)控車(chē)一體化教學(xué)，其目標(biāo)在于對(duì)不同類(lèi)型的回轉(zhuǎn)體類(lèi)零件（如軸類(lèi)、盤(pán)類(lèi)以及回轉(zhuǎn)體成形面等）進(jìn)行深度加工。我們還可對(duì)總目標(biāo)劃分成內(nèi)、外輪廓項(xiàng)目。同時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容也有各自的任務(wù)。譬如說(shuō)：外輪廓模塊大致有數(shù)控車(chē)床安全，維護(hù)保養(yǎng)以及數(shù)控車(chē)床講解（內(nèi)部構(gòu)成、基本原理）、如何對(duì)控制面板進(jìn)行操作、如何使用數(shù)控車(chē)床刀具或是對(duì)刀、對(duì)臺(tái)階以及端面進(jìn)行加工、對(duì)外圓錐面進(jìn)行深加工等諸多項(xiàng)目。內(nèi)輪廓模塊，大致有對(duì)內(nèi)圓柱面進(jìn)行加工、對(duì)內(nèi)圓錐面、弧面進(jìn)行加工，以及對(duì)內(nèi)溝槽進(jìn)行加工等相關(guān)實(shí)例。

5.2知識(shí)準(zhǔn)備：

制定實(shí)習(xí)任務(wù)，并完成演示操作和對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們可以總結(jié)相關(guān)的概念，并介紹其原理，對(duì)其作出論證。不僅能夠抓住重點(diǎn)，同時(shí)也可對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上便能夠掌握多方面的系統(tǒng)知識(shí)。授課，相當(dāng)于說(shuō)理。需提出、分析和解決好問(wèn)題，每個(gè)步驟均需循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到變難。要考慮知識(shí)系統(tǒng)，也需分析學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律。唯有如此，學(xué)生才能了解更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課堂知識(shí)備齊后，所有同學(xué)均需對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行填寫(xiě)，其內(nèi)容有下列幾點(diǎn)：

（1）圖樣分析：

加工工藝的制作，重點(diǎn)是對(duì)零件圖作出客觀地分析。教師不僅要提升學(xué)生對(duì)圖樣的辨識(shí)能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解工件圖樣的基本內(nèi)容、制作目的。

（2）工藝確定：

工步內(nèi)容、刀具規(guī)格、編號(hào)以及主軸轉(zhuǎn)速，同時(shí)還包含進(jìn)給速度或是切削深度，以及工藝裝備等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解課題的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓他們掌握工作方法，形成良好作風(fēng)。

（3）程序編制：

數(shù)控加工程序，能夠反應(yīng)出工藝分析的最終結(jié)果，同時(shí)也是數(shù)控加工不能缺少的條件。

5.3任務(wù)實(shí)施：

第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好模擬仿真，對(duì)程序進(jìn)行效驗(yàn)。以教師為指導(dǎo)，利用宇龍仿真軟件來(lái)完成練習(xí)，了解相關(guān)的技巧，在練習(xí)的過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，對(duì)學(xué)到的知識(shí)有所鞏固。練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解科學(xué)的方法，注重操作規(guī)范，改善效果。教師應(yīng)當(dāng)巡回指導(dǎo)，注重監(jiān)督，找到錯(cuò)誤并馬上糾正，使練習(xí)更為準(zhǔn)確。所有學(xué)生所做的仿真操作，均需給出評(píng)分。第二，學(xué)生程序經(jīng)過(guò)合理地校驗(yàn)之后，應(yīng)當(dāng)在機(jī)床上完成操作。授課前，教師要做好演示的準(zhǔn)備工作，結(jié)合課題挑選恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備、量具或是工具。老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前對(duì)工件加工進(jìn)行示范。讓學(xué)生可以直觀地了解感性知識(shí)，注重對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行感悟，將理論、實(shí)際事物之間進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起準(zhǔn)確的概念，了解相應(yīng)的操作技能。

5.4教學(xué)評(píng)價(jià)：

結(jié)合學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，來(lái)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行填寫(xiě)。評(píng)價(jià)表中，需對(duì)文明生產(chǎn)、編程、機(jī)床操作或是工件部分分別進(jìn)行打分。

5.5項(xiàng)目拓展：

所有任務(wù)，均需指定拓展零件圖。條件允許的學(xué)生，課余也可自主練習(xí)，鞏固效果。

6數(shù)控加工一體化教學(xué)實(shí)施策略

6.1教學(xué)中明確學(xué)生的中心地位：

數(shù)控加工一體化教學(xué)活動(dòng)中，教師從頭到尾均為課堂重要的引導(dǎo)者。而學(xué)生，則是教學(xué)活動(dòng)的中心。全部的教學(xué)設(shè)計(jì)，其宗旨均是為了提升學(xué)生個(gè)人的知識(shí)以及操作能力。通過(guò)勤于聽(tīng)、看、操作以及討論等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能力。譬如說(shuō)：操作技能、理論知識(shí)、綜合素養(yǎng)以及工作態(tài)度等。

6.2細(xì)化教學(xué)組織設(shè)計(jì)：

數(shù)控加工，勢(shì)必要和車(chē)間訓(xùn)練相結(jié)合。然而，數(shù)控加工一體化教學(xué)并非單純地將教室、工廠(chǎng)二者結(jié)合起來(lái)，而是應(yīng)當(dāng)將理論更全面地融入到實(shí)踐載體中，對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯數(shù)控教學(xué)活動(dòng)中一體化教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。根據(jù)數(shù)控加工的基本流程，我們可將教學(xué)環(huán)節(jié)分解成下列不同的部分：了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、編寫(xiě)工藝文件、制定加工程序、進(jìn)行零件加工、對(duì)加工進(jìn)行評(píng)估、對(duì)工藝文件進(jìn)行修訂以及課堂反饋。根據(jù)上述7個(gè)不同的環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行細(xì)化。譬如說(shuō)：對(duì)教室作出改造，讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)行操作，結(jié)合實(shí)訓(xùn)小組，讓所有的學(xué)生均能夠動(dòng)手完成操作，搭設(shè)良好的操作平臺(tái)，并設(shè)置教師點(diǎn)評(píng)等必要的環(huán)節(jié)。除上述外，一體化教學(xué)還必須注重對(duì)學(xué)生作出科學(xué)地引導(dǎo)，教師事后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)。而這里的總結(jié)，不能單純地根據(jù)學(xué)生個(gè)人的參與度或是操作時(shí)間進(jìn)行衡量。而應(yīng)當(dāng)考慮下列兩個(gè)方面：首先，學(xué)生按照老師給出的思路、邏輯去分析和提問(wèn)，穩(wěn)步地開(kāi)展上述七個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題需予以糾正。尤其操作環(huán)節(jié)，減少錯(cuò)誤的操作習(xí)慣。

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