劉忠芬

摘 要： 語文來源于對生活思考和領(lǐng)悟。對于語文的學(xué)習(xí)，僅限于課堂的簡單講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這門學(xué)科包含范圍之廣，涉及領(lǐng)域之多使之形成一門多樣化的綜合性的學(xué)科。文章以初中學(xué)生為對象，培養(yǎng)語文學(xué)科創(chuàng)新思維為重點展開論述，強調(diào)思維引導(dǎo)教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)策略；創(chuàng)新思維；思維引導(dǎo)

【中圖分類號】 G632 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0054-01

引言

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生感性思維的重點學(xué)科。從小學(xué)到高中，語文這門學(xué)科的重要性都不容小覷。作為教學(xué)者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中起到良好的引導(dǎo)作用。以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高自覺拓展創(chuàng)新思維的意識、培養(yǎng)勇于質(zhì)疑的精神以及提高參與多樣化學(xué)習(xí)主動性目的。

1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

自發(fā)性的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的第一步。那么作為教學(xué)者，要如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性呢？正如此句所言，“興趣是最好的老師”。所以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵就是興趣的培養(yǎng)。

以《再別康橋》一文為例，這是有著名現(xiàn)代詩人徐志摩寫的膾炙人口的詩篇，表達(dá)在離別時對康橋的不舍之情[1]。文章之美不必詳盡描述。那要如何朗讀才能真切的表達(dá)出詩人的情感呢？教學(xué)者應(yīng)該先對詩歌的背景做詳細(xì)的介紹，再以手語的方式來進行朗誦。利用早讀課時間，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進行手語朗誦，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩……”。藍(lán)天白云下，操場上朗朗的讀書聲為詩歌多增添了一份意境。肢體語言加上口語的表達(dá)，更容易將學(xué)生帶入到情景中，領(lǐng)略詩歌之美。在這個過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)到一首詩歌，更學(xué)會了在意境中領(lǐng)略語文之美麗，學(xué)會利用別的語言進行對情感的表達(dá)。

再如，《鄉(xiāng)愁》這首詩歌中，余光中借物抒情將淡淡的鄉(xiāng)愁抒發(fā)得淋漓盡致[2]。但是，對于初中生來說，鄉(xiāng)愁之苦是比較難以理解的。但是不妨讓學(xué)生用自己家鄉(xiāng)的方言進行朗誦，“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我再這頭，母親在那頭……”。不同的方言朗誦會有不同的效果，將為課堂增添樂趣。而且讓學(xué)生用家鄉(xiāng)獨有的語言朗誦這首《鄉(xiāng)愁》，既符合主題，又可以讓學(xué)生用這種特殊的方式去記住這篇課文。針對一些含義較深的課文，學(xué)生往往會因為經(jīng)歷的缺乏不能產(chǎn)生共鳴，但是卻可以通過諸如此類的方法讓學(xué)生對這類課文有深刻的印象，隨著經(jīng)歷的增多去慢慢去品味文章之美。

在這類多樣化的課堂形式下，學(xué)生可以以盡可能豐富的形式去學(xué)習(xí)語文，知會語文的魅力。這樣，對于語文學(xué)習(xí)的興趣就會慢慢地培養(yǎng)起來，積極性自然就會有所提高。

2 多方位思考

無論是生活還是學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新的思維都是進步的前提。如何才能在泛泛的大潮流中有著獨樹一幟的思維呢？作為教學(xué)者就要懂得如何去引導(dǎo)學(xué)生進行多方位思考，用不同的角度去解讀文章和看待問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以《魚我所欲也》一文為例，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的辯證思維的培養(yǎng)，“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”。這句簡短的語句中，講述了道義取舍之間的道理。教學(xué)者可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，舉例自己身旁的“魚”與“熊掌”，自己又是如何進行取舍的。再針對學(xué)生的表達(dá)進行正確的價值觀引導(dǎo)，樹立學(xué)生健康積極的觀念。又或者可以讓學(xué)生進行課堂辯論賽，“魚”和“熊掌”到底要選擇哪個？學(xué)生可以就自己的觀點進行闡述，這樣就為學(xué)生提供了一個發(fā)表自身看法的良好平臺，在辯論賽中，學(xué)生之間會有思維上的碰撞，觀點上的分歧。但往往就是這種摩擦才會使思維得到進步，才會加強學(xué)生自我思考的能力[3]。

寫作是鍛煉學(xué)生多方位思考的一個有效的途徑。教學(xué)者可以讓學(xué)生以《對未來科技世界的構(gòu)想》、《人機大戰(zhàn)》、《移居火星》這類題材為題進行寫作，可以讓學(xué)生在擺脫繁雜的寫作條件限制下，大膽地發(fā)揮想象力，可以將多樣化、風(fēng)格迥異的思維融入于寫作。在這樣的寫作中，學(xué)生會自覺地引入自身的思考，創(chuàng)造性的思維也會大幅度地得到拓展。

3 敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)

受限于傳統(tǒng)模式下的教育，學(xué)生往往是被動的接受知識，缺少自我思考和自我探究學(xué)習(xí)意識。長此以往，學(xué)生的思維會得到束縛和限制，創(chuàng)新的意識也會逐漸薄弱淡化。學(xué)生對教學(xué)者所闡述的觀點會逐漸麻木，在不斷的接受和認(rèn)同中，學(xué)習(xí)就會陷入盲區(qū)[4]。所以，教學(xué)者應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我思考、敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)的行為。只有不斷的思維碰撞，才會有進步的空間。課堂上，對于勇于提出質(zhì)疑的學(xué)生，不論觀點如何教學(xué)者不僅要給予合理的評價還要對這種勇于質(zhì)疑的精神給予表揚。學(xué)生的這種行為得到肯定，學(xué)生就會有成就感，就會更加積極地參與到課堂的思考，就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和語文素養(yǎng)就會得到提升。

4 演繹多樣化的語文

語文知識在生活中的演繹方式可謂是“五花八門，琳瑯滿目”。無論是學(xué)校組織的文藝匯演還是舉辦的各類學(xué)科競賽，都會有許多飽語文元素的項目。在文藝匯演中，可以用情景劇表演《負(fù)荊請罪》，體會人格品質(zhì)之高尚，可以朗誦《沁園春.雪》的雄偉詩篇，體會有志之士抱負(fù)之宏偉。在競賽中，參與小說、劇本的編寫，感受文字之趣味，參與書法競賽，寄情于字，在字里行間領(lǐng)略文字之魅力。課堂的知識是有限的，但是演繹語文的方式確是無限的。作為教學(xué)者，應(yīng)鼓勵學(xué)生多去參與此類活動，于活動中進行多方面、多層次、多樣化的學(xué)習(xí)，從而收獲語文的知識，感知語文的魅力所在。

5 結(jié)束語

語文的學(xué)習(xí)方法和思維應(yīng)當(dāng)是活躍的，富有創(chuàng)意的。創(chuàng)新的思維是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵之處。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能打造良好的學(xué)習(xí)氛圍；才能增添學(xué)習(xí)的樂趣；才能提高學(xué)習(xí)的積極性；才能真實地感知語文這門學(xué)科的魅力所在；才能全面地使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的語文教育；才能提升教育的檔次。

參考文獻

[1] 余建江.在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，（09）：42-43.

[2] 蔣紅花.點燃學(xué)生思維的火花——淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（09）：63.

[3] 胡庭欽.初中語文寫作教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（02）：106.

[4] 杜惠敏.在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].赤子（中旬），2014，（03）：325.