王翠英

摘 要： “對分課堂”是近幾年復(fù)旦大學(xué)心理系老師張學(xué)新提出的課堂教學(xué)改革新模式，其核心是在老師的引導(dǎo)下，通過調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索式學(xué)習(xí)，以期提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。在小組討論中，組員之間角色轉(zhuǎn)換很必要，合理地轉(zhuǎn)換角色能夠讓學(xué)生在小組討論中發(fā)揮不可替代的作用、強化知識學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。本文在探討了在討論環(huán)節(jié)中小組組員角色轉(zhuǎn)換重要性與技巧。

關(guān)鍵詞： 對分課堂； 主動學(xué)習(xí)； 小組討論； 角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0044-01

“對分課堂”是近幾年復(fù)旦大學(xué)心理系老師張學(xué)新提出的課堂教學(xué)改革新模式，在短短的幾年里，取得了顯著的教學(xué)效果。

1 對分課堂

對分課堂，又稱為PAD課堂。其核心理念是將原來的課堂講授時間的一部分（亦或一半）分配給教師進行講授，另一部分（亦或一半）分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行個性化的內(nèi)化吸收、反思。在實施過程中，把教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上清晰地分解為三個過程，依次分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此簡稱為PAD課堂。

對分課堂將傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)與課堂討論式教學(xué)的優(yōu)點相結(jié)合，卻有效的避免了兩種課堂教學(xué)模式單獨實施時的缺點。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師針對知識點、篇章的講授在線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收在后。類似于討論式課堂教學(xué)，對分課堂強調(diào)師生互動、生生互動，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

對分課堂教學(xué)流程一般是：在第一次課上，由教師對知識點中的重難點、篇章框架進行講解、梳理，布置有關(guān)此課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進行自主學(xué)習(xí)，消化吸收第一次課的內(nèi)容，內(nèi)化反思；第二次上課（下一周），針對上一周的內(nèi)容先進行小組有準備的討論，，然后每一個小組再選一名代表把組員思想分享給全班。

2 小組討論與大學(xué)英語學(xué)習(xí)

小組討論是對分課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，為全班交流做準備。其主要內(nèi)容與過程是這樣的：在第二次課（第二周）課堂上，學(xué)生分組討論上次課堂所講授的內(nèi)容，并有小組安排代表，對這部分知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，就小組組員的學(xué)習(xí)心得與收獲（在實施過程中被稱作“亮閃閃”）、學(xué)習(xí)中遇到的問題（在實施過程中被稱作“幫幫我”）、對全班同學(xué)進行簡短的自我檢測性評估（在實施過程中被稱作“考考你”）、對知識點的反思與深層次的探索（在實施過程中被稱作“挖挖坑”）、與全班同學(xué)和教師一起進行深度交流，互相答疑解惑。

小組討論環(huán)節(jié)具體分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)為小組內(nèi)部討論，針對上一次課的知識點、篇章等，小組組員各自交流學(xué)習(xí)體會與觀點，小組匯總成小組意見，選出代表。第二個環(huán)節(jié)是全班層次的討論，各小組代表將小組意見進行班級分享，包括小組組員觀點與收獲（“亮閃閃”），學(xué)習(xí)中的困惑（“幫幫我”）、自我檢測性評估（“考考你”）、留給教師教學(xué)反思的深度探索（“挖挖坑”）。

大學(xué)英語課堂一直在進行各種各樣的改革與探索，但其目前的現(xiàn)狀仍然是兩極分化：對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的、英語基礎(chǔ)相對雄厚的、急需考試的學(xué)生會對大學(xué)英語教師講課內(nèi)容有更多互動、更多參與，課后能夠主動進行自主性學(xué)習(xí)。而英語學(xué)習(xí)興趣不高、英語基礎(chǔ)相對薄弱、沒有應(yīng)試壓力的學(xué)生鮮有積極主動的師生互動、生生互動，甚至從來未有過；課后也很少進行主動性強的自主性學(xué)習(xí)。

對分課堂中的小組討論環(huán)節(jié)及承繼了自主學(xué)習(xí)的知識與效果，又有效的避免了一些學(xué)生的在大學(xué)英語課堂上少參與、不參與師生互動、生生互動，還給基礎(chǔ)良好、興趣濃厚的學(xué)生提供了深度展示、學(xué)習(xí)與思考的機會。

3 小組討論中角色轉(zhuǎn)換技巧

在小組討論中，由于學(xué)生英語水平、對知識點與話題的感興趣程度、學(xué)生英語口語表達能力的因人而異，小組討論時，往往角色分工趨于固定，為了存進全班同學(xué)都有開口說英語、促進口語表達，在小組討論時，進行一定的角色轉(zhuǎn)換是很必要的。

（1）小組角色輪流制。小組討論的第一階段（組內(nèi)討論）中，可以安排一個討論角色輪流表：主持、書記員、文字復(fù)審（檢查句義、語法表達等），班級presentationer（討論的第二階段中，在班級進行交流的人）。這樣，既可以保證每個學(xué)生都有機會鍛煉，還避免了有些學(xué)生一直不開口，一直不參與的情況。

（2）小組角色抽選制。小組討論角色一般主持和班級presentationer比較難選，經(jīng)常有上課積極活躍、英語口語好的學(xué)生承擔(dān)，為了讓全體學(xué)生參與，在第一次課（講授課）結(jié)束時，大學(xué)英語教師安排每組的討論主持人和班級presentationer。這樣安排，主要是防止一些不愛參與討論的學(xué)生在小組內(nèi)被抽到做這兩個角色時推諉、私自調(diào)換一逃避。

總之，在對分課堂教學(xué)中，大學(xué)英語老師只有充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極主動性，才會讓對分效果發(fā)揮到最理想的狀態(tài)。