貢成鎖

摘要：目前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。而說(shuō)到底，社會(huì)上各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)，都是對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)教育，而教育又離不開(kāi)教師！所以，教師的教育觀、人才觀、人生觀、教學(xué)觀對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，老師就需要積極探索，加上采用靈活的現(xiàn)代化教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)“快樂(lè)教育”、“和諧教育”、“成功教育”這些有效的教學(xué)模式，使得教育活動(dòng)成為活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建的教程，并將“質(zhì)疑·想象·探索·創(chuàng)新”這一教學(xué)新理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生自我發(fā)展，找出問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)新理念；創(chuàng)新；探索；素質(zhì)教育

一、質(zhì)疑·探索

《論語(yǔ)》中孔子指出了——“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”“悱”。所以，孔圣人總結(jié)了啟發(fā)式教學(xué)的精華：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”換句話說(shuō)，如果學(xué)生的心是不開(kāi)放的，他是不開(kāi)明的；當(dāng)學(xué)生都不愿意說(shuō)話，不能說(shuō)話，不能開(kāi)導(dǎo)他。這是通過(guò)過(guò)去的潛臺(tái)詞和過(guò)去的無(wú)意識(shí)的實(shí)現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而，很多學(xué)生在“悟”的過(guò)程中，仍有許多地方“悟”不出來(lái)！這就需要先啟發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”，并在質(zhì)疑的過(guò)程中進(jìn)行探索。

例如，當(dāng)一個(gè)老師教《簡(jiǎn)單電路》時(shí)，他開(kāi)始簡(jiǎn)單地介紹電池、電線和燈泡，接著演示了小燈泡亮起來(lái)的過(guò)程。演示完后，老師先不講明小燈泡的點(diǎn)亮方式，而是讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上閱讀演示過(guò)程，并自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：燈泡是怎么亮起來(lái)的呢？然后讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中利用為他們準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材去實(shí)驗(yàn)爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光。在這一點(diǎn)上，學(xué)生們想更有趣地探索。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、想象·探索

如蘇教版，自然第十一冊(cè)有“養(yǎng)蠶”這樣的一系列教材，供學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容在課堂上是不能完成的。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)蠶的基本知識(shí)，我讓學(xué)生以一個(gè)自然村為單位，組織學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自己配置團(tuán)隊(duì)成員，并當(dāng)選領(lǐng)導(dǎo)人、蠶桑父母日常觀察法、蠶由小變大，在父母的指導(dǎo)下讓學(xué)生親自動(dòng)手養(yǎng)蠶?；氐浇淌液?，再讓學(xué)生通過(guò)想象，將從父母那兒學(xué)到的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，并對(duì)父母的養(yǎng)蠶方法加以評(píng)論，想想他們的方法哪些是科學(xué)的？而哪些又是不科學(xué)，需要改進(jìn)的？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的想象能力和探索能力都能得到不同程度的提高。又如《植物的葉子》這一堂課，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生了解各種形態(tài)的樹葉。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們要聯(lián)系到一些特定的事物，找出樹葉的形狀，如了解這些植物的葉子。尤其是橢圓形的葉子，當(dāng)老師提問(wèn)這些葉子像何種物體的時(shí)候，有一些同學(xué)說(shuō)像魚，有一些同學(xué)說(shuō)像鴨子的身體，這時(shí)老師不應(yīng)該壓抑他們的想法，甚至否定學(xué)生的想象力，而是要鼓勵(lì)他們的去想象，去探索。并告訴學(xué)生：像這樣的葉子專業(yè)術(shù)語(yǔ)是卵形葉。這一認(rèn)識(shí)也為后面制作葉子標(biāo)本打下了基礎(chǔ)，讓同學(xué)們能夠根據(jù)葉子形狀的不同來(lái)制作葉子標(biāo)本，如魚或海龜。這樣既鍛煉了他們動(dòng)手操作的能力又鍛煉了他們的想象力和探索精神。所以，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、探索·創(chuàng)新

美國(guó)的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問(wèn)，不僅能解決自己遇到的問(wèn)題，還可學(xué)到科學(xué)的解決方法，因此，在教學(xué)中放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

（一）勇敢探索

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的目的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作出自己的假設(shè)，教師也要針對(duì)學(xué)生們的知識(shí)水平、動(dòng)手能力和具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，首先提出啟發(fā)式的問(wèn)題，其次從驗(yàn)證開(kāi)始，逐漸讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。例如上《溶解現(xiàn)象》這一堂課，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道高錳酸鉀是和糖溶于水，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出他們想知道的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番思考，學(xué)生們提出了一個(gè)問(wèn)題：一切東西都溶于水嗎？我沒(méi)有解釋任何事情，而是鼓勵(lì)學(xué)生們把油、鹽、面粉、粉筆和粉筆放進(jìn)水中，為自己找到答案。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了并不是所有的物體都溶于水，比如油，粉筆或沙子等物質(zhì)是不能溶解在水中的。

這次的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）應(yīng)用創(chuàng)新

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的人才是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必需品，所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，鞏固應(yīng)用并且熟練掌握，例如：《簡(jiǎn)單電路》這一課，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的“電路”，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，嘗試有沒(méi)有其他的方法使小燈泡亮起來(lái)嗎？并提出一個(gè)問(wèn)題：擴(kuò)散思維，只要能讓燈泡亮還有什么連線法。學(xué)生們積極思考并連接各種電路，有些同學(xué)還有一定的創(chuàng)意。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育和未來(lái)社會(huì)的需要。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑之一?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有不可替代的地位。廣大教師要更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀和教學(xué)觀，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人， 才能不負(fù)人民的重托和國(guó)家的期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于高校教師隊(duì)伍建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深層次思考[J].胡金枝.大學(xué)教育，2013（16）.