李云云

【摘要】：在文學體系中，古代文學構(gòu)成了其中關(guān)鍵性與核心性的部分。近些年以來，新課改正在致力于迅速推進。面對新課改的全新形勢，很多高校針對古代文學也給予了更多的關(guān)注，而與之相應的課堂模式正在獲得全方位的改進。因此可見，學好古代文學在客觀上不能缺少吟誦的課堂教學流程。這是由于，吟誦古詩詞以及其他古代文學作品有助于透徹體會古代文學的根本宗旨，確保同學們能真正深入古代文學具備的精神內(nèi)核。

【關(guān)鍵詞】：吟誦；高校古代文學教學；具體作用

在傳統(tǒng)模式下，教師傾向于單純的講授古代文學的大綱篇目內(nèi)容及其關(guān)鍵性的知識點，然后讓同學們對此進行背誦與記憶。然而實質(zhì)上，上述模式不利于激發(fā)同學們面對古代文學的濃厚興趣，甚至壓抑了潛在性的創(chuàng)造熱情。與之相比，吟誦古代文學的方式具備更顯著的創(chuàng)新性[1]。通過運用反復吟誦的方式，針對古代文學涉及到的特定篇目就能擁有更深層次的體會與感受，進而優(yōu)化了整體上的課堂模式。

一、對于古代文學進行吟誦的重要作用

古代文學本身包含了多層次的文學內(nèi)容，與之相應的文學外在形式也呈現(xiàn)多樣化的特征。通過吟誦特定類型的文學名作，師生對此將會擁有更深層次的切身體會，在此前提下深化了針對特定古代作品的全面理解與透徹理解。因此可以得知，針對古代文學開展的日常教學不應當缺少作品吟誦的必要步驟。在課堂進程中，師生對于吟誦教學也有必要給予更多關(guān)注[2]。

長期以來，受到應試思路帶來的影響，師生傾向于忽視針對文學作品開展的吟誦教學。在傳統(tǒng)模式的古代文學課堂中，同學們面對給出來的特定作品通常都會全篇予以背誦，同時還會涉及到與之有關(guān)的作品背景以及作者生平等。然而實質(zhì)上，上述做法僅僅為應對該學科的測試。在測試結(jié)束的狀態(tài)下，很多學生將不再能夠記起特定的作品內(nèi)容，同時也淡忘了其中深層次的人文內(nèi)涵。此種現(xiàn)狀如果表現(xiàn)為長期的持續(xù)，那么很多學生本身也將喪失針對古代文學的濃厚興趣，因此覺得該學科是乏味并且單調(diào)的。

由此可見，吟誦教學有必要貫穿在全過程的古代文學學習中。在沒有吟誦某篇作品之前，多數(shù)學生通常都無法透徹體會其根本意旨。然而在反復吟誦的前提下，多數(shù)學生將會發(fā)自內(nèi)心喜愛古代文學的作品，對此也能留下更為深刻的作品印象。通過運用多次吟誦的方式，學生也將會致力于提升自身具備的人文素養(yǎng)，進而全面認同了古代文學本身蘊含的深邃精神實質(zhì)。

二、探求改進對策

（一）引入新穎的課堂模式

目前的狀態(tài)下，很多師生都覺得吟誦教學僅僅意味著反復去誦讀特定的大綱作品。但是實質(zhì)上，上述認識本身具備片面性的弊病與缺陷。面對新課改全面推進的整體形勢，師生還需要致力于相互配合，全面引進新穎的古代文學課堂流程。具體來講，新穎課堂模式并非單純局限于反復性的課文誦讀，而是在吟誦某篇古代作品的全過程中穿插趣味性的流程或者環(huán)節(jié)。在誦讀某篇古代作品的間隙，教師可以把趣味性的作者生平或者其他文學背景穿插在其中，借助此種方式來激活整體性的課堂氛圍。

（二）激發(fā)探究熱情

近些年以來，師生針對古代文學整體上給予了較多關(guān)注。但是不應當忽視，與古代文學有關(guān)的日常教學模式仍表現(xiàn)為單調(diào)性的趨勢，因而壓抑了同學們應當具備的文學探究熱情。為了從源頭上改進現(xiàn)狀，教師有必要探求更適合高校學員的全新課堂模式。具體在吟誦某些詩詞或者其他古文的實踐中，師生可以共同探求某些關(guān)鍵性語句的深層內(nèi)涵[3]。此外，通過查找與之有關(guān)的特定歷史背景，針對關(guān)鍵性的古詩文語句也能留下相對較深的印象。在學習組密切配合的前提下，就能激發(fā)學生自身在探求古代文學這方面的濃厚熱情。

（三）借助信息化的課堂手段

從現(xiàn)狀來看，信息化手段正在全面融入課堂。因此可見，教師有必要適時運用全新的信息化手段來培育吟誦古詩文的興趣，為同學們創(chuàng)建了趣味性的古代文學情境。通常情況下，對于特定的古文篇目如果要做到準確吟誦，那么必須遵照其中的語調(diào)平仄以及其他關(guān)鍵性要素。為了擺脫枯燥性的氛圍，教師就需要借助信息化的多媒體及其他方式來呈現(xiàn)直觀性的吟誦要點，確保學員對此予以透徹的體會，然后做到精確的運用。

結(jié)束語：

通過分析可知，針對古代文學如果要改進現(xiàn)有的課堂模式，則有必要把詩詞吟誦以及古文吟誦融入整個課堂流程中。反之，古代文學課堂如果缺乏了反復吟誦，那么師生將會很難深切體會出古代文學為其呈現(xiàn)的深層次精神實質(zhì)。未來在課堂改進的實踐中，師生還應當致力于密切配合，共同探求最適合古代文學課堂的全新模式，借助反復性的誦讀來深化理解，培育高層次的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李孝磊. 淺談評價中國古代文學教學改革的思考[J/OL]. 北方文學（下旬），2016（10）：115.

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[3]劉亮. 吟誦在高校古代文學教學中的作用[J]. 中國大學教學，2012（02）：57-60.