王爽

【摘要】：英語寫作教學(xué)長期以來偏重語言技能訓(xùn)練，而忽視思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以致學(xué)生在寫作過程中缺乏判斷、分析、綜合的思辨能力的問題尤為突出。本文闡述了思辨能力和英語寫作思辨能力，展示了思辨能力訓(xùn)練在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，呼吁在英語寫作訓(xùn)練中引入培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)法，以在本質(zhì)上提高學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】： 英語寫作； 思辨能力； 培養(yǎng)

一.引言

思辨能力是成為高素質(zhì)人才所必備的能力，是提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要策略。英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效課程之一。將思辨能力的培養(yǎng)融入到英語寫作課程教學(xué)中去，讓語言、內(nèi)容與思辨融合起來，以提高英語寫作課堂效率，提高大學(xué)生的思辨能力。

二. 思辨能力

思辨能力即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認(rèn)知等方面的能力。為了應(yīng)對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競爭，提高國民在全球競爭中的核心競爭力，思辨能力的培養(yǎng)已成為中外學(xué)界的關(guān)注焦點(diǎn)。在最近二三十年，國外學(xué)者就思辨能力展開了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個(gè)權(quán)威的理論框架： 一個(gè)是“特爾斐研究”模型，一個(gè)是 Paul & Binker & Jensen & Krek-lau 在 1990 年提出的結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)《特爾斐報(bào)告》： “我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具?！?990 年初，美國批判性思維中心的創(chuàng)立者 Paul 以及他的同事提出了構(gòu)建批判性思維的八種推理元素： （ 1） 目的、目標(biāo)或觀念中必須的為思維所用的結(jié)論； （ 2） 爭論的問題或等待解決的問題； （ 3） 各種不同的觀點(diǎn)； （ 4） 推理的觀察范圍； （ 5） 推理的概念范疇； （ 6） 假設(shè)； （ 7） 暗示和后果； （ 8） 推論和結(jié)論。與此同時(shí)，國內(nèi)關(guān)于思辨能力的研究雖然還處于起步階段，沒有像國外一樣形成比較完善的研究體系，但已經(jīng)引起了高等教育界，特別是外語教學(xué)界的高度重視。2011 年 8月，外研社在杭州舉辦了“全國高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)研修班”，邀請(qǐng)了朱剛、金利民、孫有中、詹成等專家教授就如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作了專題講座。文秋芳也在自己的論文中提出了高層次思維能力的理論模型（ 文秋芳將 critical thinking skills 譯為高層次思維能力） ，主張將思維能力細(xì)化

為兩個(gè)層次： 元思維能力和思維能力（ 見表 I） 。第一層次元思維能力是指對(duì)自己思維進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能，以及與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思維

能力，受第一層次元思維能力的管理與監(jiān)控。

將思辨能力和英語寫作兩個(gè)概念結(jié)合起來，英語寫作思辨能力指的是寫作者在寫作過程中能準(zhǔn)確地定位問題，理性、客觀地全面分析與評(píng)價(jià)問題，腳踏實(shí)地地結(jié)合實(shí)例闡釋問題、解釋原因并提出解決方案，最后寫作者還能宏觀地回顧整個(gè)思考過程，進(jìn)行自我反思，為下一次的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。

這樣的思辨的寫作方式的起源可以追溯到古希臘時(shí)代。蘇格拉底式提問與修辭三段論均是經(jīng)歷了時(shí)間的見證仍然活躍在學(xué)術(shù)界的辯論術(shù)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德很早就發(fā)現(xiàn)偉大的演講家總是通過三種訴諸形式來勸說聽眾，它們分別是人品訴諸 （ Ethos） 、理性訴諸 （ Logos） 和感情訴諸 （ Pathos） 。人品訴諸是指說話者使用話語，使聽讀者認(rèn)為他是一個(gè)道德高尚、公正合理、知識(shí)豐富、為人著想、值得信賴的人； 理性訴諸是指說話者使用合情合理的話語，也就是說，使用深思熟慮、邏輯性強(qiáng)、有實(shí)據(jù)的話語； 感情訴諸指運(yùn)用發(fā)自內(nèi)心情感的話語激發(fā)聽讀者的感情，從而達(dá)到勸說的目的。

三、英語寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)

1. 提高寫作教學(xué)的權(quán)重

作為培養(yǎng)思辨能力的重要載體，寫作教學(xué)應(yīng)該在學(xué)校英語教學(xué)中占有重要的地位，而不應(yīng)是僅僅理論上重視、實(shí)踐上忽略。學(xué)校英語寫作教學(xué)的“四無”現(xiàn)狀（即無系統(tǒng)教材、無科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、無具體的時(shí)間保障、無系統(tǒng)的寫作練習(xí)）應(yīng)該徹底改變（韋琴紅，楊宇紅，2005）。學(xué)校英語教材開發(fā)者應(yīng)組織編寫針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)校生的寫作教材，并在教材中突出思辨能力的培養(yǎng)。在制定學(xué)校英語課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)對(duì)寫作制定單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定寫作教學(xué)的課時(shí)，從而引起教師的重視。在教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作練習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其思辨能力。皮之不存，毛將焉附？如果無法保證寫作教學(xué)在學(xué)校英語教學(xué)中的地位，在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力就無從談起。

2.改革傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法和模式

長期以來，學(xué)校英語寫作教學(xué)以結(jié)果教學(xué)法為主。Nunan（1987）認(rèn)為“結(jié)果教學(xué)法關(guān)注寫作活動(dòng)的最終結(jié)果（end result），如信、短文、故事等等。教師關(guān)心這一最終結(jié)果是否有可讀性、語法是否準(zhǔn)確、與要點(diǎn)論據(jù)相關(guān)的論述是否符合習(xí)慣。課堂活動(dòng)的方式是復(fù)制與模仿———由提示詞擴(kuò)展成句子；仿照各種類型的范例發(fā)展句子和段落”（劉瑩，2006：63）。在這種寫作教學(xué)觀的影響下，教師更關(guān)注的是學(xué)生作文的語言質(zhì)量，而不是其思想性和邏輯性。而學(xué)生更關(guān)注的是寫作的結(jié)果即作文成績，對(duì)寫作的過程關(guān)注較少。在結(jié)果教學(xué)法的影響下，傳統(tǒng)學(xué)校英語寫作教學(xué)模式缺乏激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思辨能力的因素。因此，寫作教學(xué)應(yīng)該采用過程教學(xué)法和反思性教學(xué)，而教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的注重寫作結(jié)果轉(zhuǎn)到注重寫作準(zhǔn)備階段和寫作反饋和修改階段上來。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作準(zhǔn)備時(shí)間。在這個(gè)階段，學(xué)生可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源搜集大量的與作文題目相關(guān)的資料，對(duì)這些資料進(jìn)行整理，去粗取精，并參考這些資料，初步形成自己的觀點(diǎn)和判斷。此后，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)甚至是演講和辯論。通過這樣的活動(dòng)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，集思廣益，辯證思考。在學(xué)生獨(dú)立完成作文后，應(yīng)進(jìn)行同伴互評(píng)和教師評(píng)閱。Anderson 等（2001）的研究結(jié)果表明，同伴互動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。在同伴互評(píng)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，其學(xué)習(xí)焦慮顯著減輕，可以自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)。在教師評(píng)閱過程中，教師不應(yīng)只是給出一個(gè)作文成績，而是應(yīng)該在注重語言質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生作文的思想性和邏輯性。在進(jìn)行反饋時(shí)，教師應(yīng)盡量給出具體而非泛泛的評(píng)語。

3. 英語教師的職業(yè)發(fā)展需注重思辨能力

當(dāng)今的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)。但是在任何教學(xué)方法和教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位都不會(huì)改變。要想在學(xué)校英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師的素質(zhì)和能力是關(guān)鍵。文秋芳指出，通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與教師的水平有很大的關(guān)系：“老師用什么東西來激發(fā)學(xué)生的興趣就很關(guān)鍵，而這跟老師命題的視野有關(guān)。如果你提的問題淺，學(xué)生就會(huì)覺得沒意思。但如果你提的是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問題，讓他去思考，大家一起討論分類等問題的話，學(xué)生就會(huì)覺得有意思。所以教學(xué)內(nèi)容能對(duì)學(xué)生有多大的挑戰(zhàn)性，跟老師的視野和高度有非常大的關(guān)系”（孫有中等 2011：604）。如上文所述，過去的英語專業(yè)教育模式下培養(yǎng)出來的英語教師雖然英語技能已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?，但是思辨能力并沒有得到很好的訓(xùn)練?！八急嫒毕Y”困擾著學(xué)校英語教師，導(dǎo)致了其在教學(xué)和科研上的諸多困難。因此，英語教師的職業(yè)發(fā)展中必須將提高思辨能力作為重要內(nèi)容。這就要求英語教師有意識(shí)地去了解思辨能力的內(nèi)涵，掌握培養(yǎng)思辨能力的技巧，大量的閱讀從而增加知識(shí)儲(chǔ)備。在提高自身思辨能力的基礎(chǔ)上，以開闊的視野、更高的層次去進(jìn)行寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

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4.英語考試作文命題方式的轉(zhuǎn)變

長期以來，學(xué)校英語等級(jí)考試對(duì)學(xué)校英語起著指揮棒的作用。學(xué)校英語寫作教學(xué)明顯受到英語等級(jí)考試作文命題方式的影響。一方面，學(xué)校英語教師不能擺脫束縛，自由發(fā)揮；另一方面，學(xué)生迫于考試壓力，熱衷于掌握所謂的寫作技巧和模板，缺乏獨(dú)立思考的積極性，沒有自己的觀點(diǎn)，無法提高思辨能力。這就導(dǎo)致了學(xué)校生英語作文千篇一律，言之無物，可謂英語“八股文”。應(yīng)對(duì)英語等級(jí)考試作文命題方式進(jìn)行改進(jìn)，使之適合培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。作文題目必須能夠激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)不應(yīng)給出提綱，從而使學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。英語等級(jí)考試作文命題方式的改進(jìn)必將解放英語的寫作教學(xué)，使教師放開手腳進(jìn)行寫作教學(xué)改革，更好地進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)啟示

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的主題句意識(shí)

寫作構(gòu)思的第一步就是提出問題，初步形成文章的論點(diǎn)和主題。文章的主題即為作者的主張，應(yīng)該具有可辨性 （ arguable） ： 首先，它應(yīng)該試圖說服讀者改變他們?cè)械挠^點(diǎn)或采取相應(yīng)的行動(dòng)，或者是探討一個(gè)話題，以幫助讀者做出更明智的決定； 其次，文章的主題應(yīng)該是一個(gè)沒有明顯的或者絕對(duì)的解決方案的問題； 第三，文章的主題應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化的視角，允許讀者有不同的觀點(diǎn)。英語寫作思辨模式要求作者開門見山，在文章開頭就要亮出具有可辨性內(nèi)容的主題句。只有先明確了問題所在，才能更好地探討和解決問題。教師不僅需要喚起學(xué)生的主題句意識(shí)，而且要向他們展示如何寫好一個(gè)具有可辨性和行動(dòng)導(dǎo)向的主題句。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

文章只有針對(duì)了一定的訴諸對(duì)象，才能更有針對(duì)性地達(dá)到交流的目的。假如你要為禁止校園公共場(chǎng)合吸煙現(xiàn)象辯論，你可以通過給同學(xué)們舉證公共場(chǎng)合吸煙破壞校園環(huán)境的實(shí)例，呼吁同學(xué)們互相監(jiān)督，自覺維護(hù)校園環(huán)境； 然而，如果你要向校方訴求公共場(chǎng)合禁煙行動(dòng)，你可能就要從另一個(gè)角度入手，比如禁煙有利于文明校園的建設(shè)，以及學(xué)生家長和一些重要的機(jī)構(gòu)對(duì)于校園內(nèi)學(xué)生公共場(chǎng)合吸煙現(xiàn)象的不滿情緒。所以在論證的過程中，寫作者需要時(shí)刻想著這是一場(chǎng)作者和讀者之間的對(duì)話： 要建立與讀者共同的興趣點(diǎn)； 尊重讀者的個(gè)人觀點(diǎn)； 盡量選擇更容易為讀者所理解和關(guān)聯(lián)的實(shí)例； 注意選擇貼切讀者群體的語言、文體風(fēng)格和規(guī)范程度。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生在論證過程中的三種訴諸意識(shí)

寫作者構(gòu)想好了文章主題和目的讀者之后，就需要有說服力的理由來論證自己的主張了。有說服力的理由具有人品、理性、情感三種訴諸特征，會(huì)幫助作者樹立信譽(yù)、依循邏輯思維、以誠動(dòng)人。即樹立信譽(yù)的人品訴諸、邏輯思維的理性訴諸、以誠動(dòng)人的情感訴諸。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，可以幫助他們養(yǎng)成反復(fù)修改作文 （ revise） 、校訂 （ edit） 和總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣。只有反思，才有進(jìn)步。修改文章的過程中，要帶著寫作伊始的目標(biāo)與文首提出的問題來重讀； 重新審視文章的立場(chǎng)： 主題句是否清晰易懂，文章內(nèi)容是否緊密圍繞主題句內(nèi)容展開； 分析文章結(jié)構(gòu)： 每個(gè)段落的要點(diǎn)是否與主題句呼應(yīng)，是否有突兀或混淆的觀點(diǎn)； 還可以向老師、同學(xué)或朋友尋求反饋。

五、結(jié)論

寫作是一種具有思辨性的創(chuàng)造活動(dòng)。思辨能力的培養(yǎng)不僅是英語寫作的需要，而且是終身學(xué)習(xí)的需要。英語寫作教師必須充分地認(rèn)識(shí)到思辨能力的重要性，主動(dòng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將英語寫作教學(xué)實(shí)踐與思辨能力的培養(yǎng)充分有效地結(jié)合起來，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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