摘要：數(shù)根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可以把學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求按照從低到高排列為身份需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，身份需求和尊重需求得到滿足后，能夠保證教師堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求得到滿足，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；大學(xué)英語；教學(xué)效果

一、引言

“需求”是人在現(xiàn)實(shí)與理想之間存在的差距而產(chǎn)生的一種心理欲求，其實(shí)質(zhì)是人的一種內(nèi)心的“匱乏感”。人的“需求”通常以意向、愿望、要求等形式表現(xiàn)出來，人往往通過努力滿足這種“匱乏感”而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。需求理論認(rèn)為人的“需求”如果沒有獲得滿足，心理就會(huì)產(chǎn)生一種“焦慮”或“恐懼”，使內(nèi)心的“匱乏感”進(jìn)一步加深，阻礙人的預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人的“需求”只有得到滿足后，消除心理的“匱乏感”、 “焦慮”或“恐懼”，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理反應(yīng)，激勵(lì)人采取積極的外在行為。人的“需求”滿足程度與人所采取的積極行為力度是成正比的。

馬斯洛認(rèn)為人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，當(dāng)人的低層次需求獲得滿足后，就會(huì)向高層次需求依次遞進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)在心理與外在行為緊密結(jié)合的一個(gè)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)需求從低到高按層次分為身份需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。學(xué)生在課堂教學(xué)中，身份需求和尊重需求獲得滿足后，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次，并能滿足學(xué)生的各層次的需求，能夠提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、學(xué)生需求層次

（一）身份需求

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生處于不同地位，所承擔(dān)的角色和身份不同。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的身份是課堂的主宰者、權(quán)威者、傳聲器和知識庫的身份；而學(xué)生的身份是課堂的被動(dòng)者、接收器和存儲(chǔ)器等身份。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生的身份被禁錮，學(xué)生身份已經(jīng)異化了。學(xué)生與教師之間身份的不平等，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的情感，挫傷了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的自主意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生要求打破教師課堂的主宰地位，希望教師在課堂上轉(zhuǎn)變身份，即由課堂的主宰者、權(quán)威者、傳聲器和知識庫的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和答疑解惑者。學(xué)生要求在課堂教學(xué)中確立自己的地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生身份需求，學(xué)生要求從課堂的被動(dòng)者、接收器和存儲(chǔ)器等身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)主體和課堂教學(xué)實(shí)施者、執(zhí)行者和檢驗(yàn)者，即學(xué)生是教學(xué)時(shí)間上的主體、教學(xué)內(nèi)容上的主體、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者、教學(xué)過程的執(zhí)行者和教學(xué)效果的檢驗(yàn)者。

（二）尊重需求

尊重需求分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指人的自尊，即對自己充滿信心，斗志昂揚(yáng)、克服困難、迎難而上；外部尊重是指一個(gè)人希望自己在某個(gè)群體中有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和好的評價(jià)。當(dāng)人的尊重需求得到滿足后，就能使人產(chǎn)生一種積極的心理反應(yīng)，這種積極的心理反應(yīng)能讓人奮發(fā)上升，對自己信心滿滿，對他人滿腔熱情，對工作兢兢業(yè)業(yè)，對困難迎難而上，對挫折毫無懼怕。

學(xué)生在課堂上身份需求獲得滿足后，即學(xué)生在課堂上成為課堂教學(xué)主體和課堂教學(xué)實(shí)施者、執(zhí)行者和檢驗(yàn)者。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將會(huì)遞進(jìn)，產(chǎn)生尊重需求。學(xué)生希望教師在課堂教學(xué)中平等地對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生課堂表現(xiàn)，在課堂上給學(xué)生以自由表達(dá)的時(shí)間和空間，允許學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，不排斥不同的觀點(diǎn)，而是充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，對學(xué)生發(fā)表正確的觀點(diǎn)予以肯定，對學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)予以正確的引導(dǎo)和糾正。

（三）自我實(shí)現(xiàn)需求

自我實(shí)現(xiàn)需求是人的最高層次的需求。自我實(shí)現(xiàn)需求是指個(gè)人能夠調(diào)動(dòng)一切對自己有利的內(nèi)、外積極因素，發(fā)揮個(gè)人的潛能和能力到最大限度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。一個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)需求獲得滿足后，其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值得到充分地體現(xiàn)。一個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需求獲得滿足，必須具備以下素養(yǎng)：能夠客觀地看待現(xiàn)實(shí)，富有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，內(nèi)心強(qiáng)大有較頑強(qiáng)的意志力，虛心向人學(xué)習(xí)，重大問題能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)不信奉權(quán)威，有抗壓和抗挫折能力，有較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力，人際關(guān)系和諧善于合作等。

學(xué)生在課堂上的身份需求和尊重需求獲得滿足后，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將再向前遞進(jìn)，產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)需求。身份需求解決學(xué)生課堂上的外部需求問題，尊重需求解決學(xué)生內(nèi)部需求問題，學(xué)生獲得了與教師課堂上平等的人格身份和人格尊重后，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)需求，學(xué)生希望通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)自己綜合素養(yǎng)的提高和綜合能力的提升，讓自己獲得“滿足感”、“成就感”和“幸福感”。也只有在課堂教學(xué)中使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足，才能使課堂教學(xué)收到最佳效果。因此，從某個(gè)程度上說，教師進(jìn)行教學(xué)改革的根本目的就是讓學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足。

三、大學(xué)英語教學(xué)效果分析

大學(xué)英語教學(xué)是一門以語言交流為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語教學(xué)更需要教師和學(xué)生的互動(dòng)交流活動(dòng)，才能收到更好的教學(xué)效果。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的身份需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，就能在大學(xué)英語課堂教學(xué)中產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，使大學(xué)英語教學(xué)改革獲得成功。學(xué)生的身份需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求獲得滿足后，能夠產(chǎn)生以下教學(xué)效果：

（一）能夠堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師滿足學(xué)生身份需求和尊重需求，就能幫助教師樹立“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生課堂上的積極行為，樹立全方位為學(xué)生服務(wù)的意識。教師在大學(xué)英語教學(xué)中能夠始終體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位和教師主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為師生之間互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）能夠營造和諧的課堂氛圍

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師滿足學(xué)生身份需求和尊重需求，就能營造和諧的課堂氛圍，有助于建立平等、民主、尊重、合作的師生關(guān)系。在這種和諧的課堂氛圍中，保障了學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生踴躍參與課堂，暢所欲言。教師一方面要注意傾聽學(xué)生的課堂意見，特別是學(xué)生不同的意見，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑“權(quán)威”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。

（三）能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感因素是影響教學(xué)效果的一個(gè)十分重要的因素，積極樂觀的情感能使學(xué)生的認(rèn)知過程、意志和個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。教師的情感是教學(xué)過程中極為重要的因素，教師積極、健康、樂觀的情感能夠引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。反之，教師消極、悲觀的情感也會(huì)使學(xué)生同樣產(chǎn)生消極、悲觀的情感，使大學(xué)英語教學(xué)氛圍死氣沉沉，從而影響教學(xué)效果。因此，教師在課堂上要做積極、健康、樂觀的“情感大使”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。

教師的情感決定課堂的氛圍，教師的情感積極、健康、樂觀，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍就會(huì)被教師的積極情感活躍起來，學(xué)生就會(huì)在一種輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。教師的情感表達(dá)方式就是在課堂上把“愛”傳遞給學(xué)生，學(xué)生得到教師的愛護(hù)、關(guān)心和鼓勵(lì)，在心理上必然產(chǎn)生與教師的親近感、認(rèn)同感，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)好。反之，教師對學(xué)生漠不關(guān)心，甚至訓(xùn)斥學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感和不滿的情緒，從而使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付或者放棄英語學(xué)習(xí)的不良態(tài)度。

（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的意志品質(zhì)

學(xué)生的身份需求和尊重需求獲得滿足后，學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，在情感上認(rèn)同老師，積極配合老師完成大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。在老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)有清醒而深刻的認(rèn)識，并朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)鍥而不舍的努力。學(xué)生在課堂上面對錯(cuò)誤和老師的指正、糾錯(cuò)時(shí)，可以調(diào)節(jié)自己的消極情緒，控制自己的言行，不灰心、不氣餒、不焦躁；學(xué)生在課堂上面對取得成績和老師表揚(yáng)時(shí)，不驕傲、不自滿、不自大。特別是在困難面前，能夠培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，面對困難和挫折不退縮和逃避，學(xué)生能夠以頑強(qiáng)的精神，迎難而上，勇往直前，戰(zhàn)勝挫折和困難。學(xué)生這種迎難而上的意志品質(zhì)，能夠使學(xué)生朝著自我實(shí)現(xiàn)的需求邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這樣大學(xué)英語教學(xué)自然就收到較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

馬斯洛的需求層次理論對大學(xué)英語教學(xué)改革有一定的借鑒意義。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可以把學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求按照從低到高排列為身份需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。學(xué)生的身份需求是要求在大學(xué)英語教學(xué)中，獲得課堂教學(xué)主體和課堂教學(xué)實(shí)施者、執(zhí)行者和檢驗(yàn)者的身份和地位。學(xué)生的尊重需求是要求在大學(xué)英語教學(xué)過程中人格上的平等對待。學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求是要求發(fā)揮個(gè)人的潛能和能力到最大限度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。

當(dāng)學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，身份需求和尊重需求得到滿足后，能夠保證教師堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，最終使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求得到滿足，從而使大學(xué)英語教學(xué)改革取得較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：

劉小艷（1969-），女，漢族，籍貫：湖南邵陽，碩士，副教授，湖南商學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：基于需求理論的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐（XJK12YYB029）階段性成果。