肖漢蓮

一、思維導(dǎo)圖基本理論

思維導(dǎo)圖是一種以放射性思考模式為基礎(chǔ)的思維工具。思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中心概念發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，通過(guò)線條、顏色、符號(hào)、詞匯和圖像，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的圖，它是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄[1]。由于思維導(dǎo)圖是思維外化的表現(xiàn)形式，其突出的形象性，可以吸引學(xué)生的注意力和增強(qiáng)記憶力，內(nèi)在有序的發(fā)散會(huì)激發(fā)思考的深入、延拓思維的囿域。思維導(dǎo)圖的繪制是智力驅(qū)動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，透視自己的思路剖析自己的思維是一件太有趣的事情了，親臨如此狀態(tài)必然是主動(dòng)而積極性的，哪怕是抽象概念在圖解的引導(dǎo)下其本質(zhì)都變得清晰可見(jiàn)。課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在教師指導(dǎo)下的應(yīng)用可幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的優(yōu)化與重構(gòu)，誘發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，提升想象力和創(chuàng)造力?？梢栽鰪?qiáng)主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)的合作精神，養(yǎng)成謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)，或許會(huì)提升學(xué)生的思維動(dòng)能開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

二、《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖

下面重點(diǎn)分析教學(xué)過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

【引入】生活中為了防止食物腐敗變質(zhì)，延長(zhǎng)食品可供食用的期限，我們通?？梢圆扇∧男┐胧?？（學(xué)生討論，發(fā)表看法）

【追問(wèn)】這樣做的依據(jù)是什么呢？（學(xué)生回答）

【過(guò)渡】生活中有許多反應(yīng)需要控制條件加快反應(yīng)速率，也有許多反應(yīng)需要控制條件減緩反應(yīng)速率，大家回憶，我們?cè)诒匦?第二章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”中，已經(jīng)知道了哪些能夠影響化學(xué)

反應(yīng)速率的因素。

【學(xué)生】?jī)?nèi)因：物質(zhì)本身的性質(zhì)，外因：溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑、固體的表面積……

通過(guò)思維導(dǎo)圖外化同學(xué)們的記憶。

【探究1】我們能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究這些外界條件是怎樣對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響？影響反應(yīng)速率的實(shí)質(zhì)是什么？

2.師生攜手新課學(xué)習(xí)

【思考】如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，定性或定量地比較化學(xué)反應(yīng)速率的快慢？

【學(xué)生】通過(guò)對(duì)比溶液顏色發(fā)生變化所需的時(shí)間，生成沉淀所需的時(shí)間，固體消失的時(shí)間，產(chǎn)生氣泡的快慢，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生氣體的體積大小……

【過(guò)渡】為了使實(shí)驗(yàn)所用試劑種類較少且便于觀察，我們打算對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)2-2、2-3和2-4加以改進(jìn)，均以草酸和酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)：

2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4 +2MnSO4+10CO2↑+8H2O

定量探究不同外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

教師展示草酸、酸性高錳酸鉀溶液、硫酸錳固體，并講解硫酸錳能催化上述反應(yīng)。

請(qǐng)大家考慮，要怎樣來(lái)比較該反應(yīng)在某種條件改變時(shí)，反應(yīng)速率的變化趨勢(shì)？

【學(xué)生】可以從比較條件改變時(shí)產(chǎn)生CO2氣泡的快慢或者測(cè)定單位時(shí)間里放出CO2氣體體積的大小，也可以比較酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)褪色所需要的時(shí)間。

【教師】如果我們僅僅是為了比較該反應(yīng)在某種條件變化時(shí)反應(yīng)速率是變大、變小還是不變，不要求作速率的精確測(cè)定，可以哪種方法比較簡(jiǎn)便？（學(xué)生討論，發(fā)表看法）

【教師歸納】 大家比較一致的看法是：可以通過(guò)觀察、比較酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)褪色所需要的時(shí)間。

【提問(wèn)】一是比較條件改變對(duì)反應(yīng)速率的影響，每次實(shí)驗(yàn)是改變一個(gè)條件還是改變幾個(gè)條件？二是要準(zhǔn)確比較酸性高錳酸鉀溶液褪色在不同條件下所需要的時(shí)間，要怎樣選擇開始觀察的時(shí)間？各次實(shí)驗(yàn)，能從不同時(shí)間開始計(jì)時(shí)嗎？（學(xué)生討論，發(fā)表看法）

通過(guò)討論，教師小結(jié)：

一，每次實(shí)驗(yàn)只能改變一個(gè)條件，這樣才能客觀地反映該條件改變對(duì)反應(yīng)速率的影響。因此，要設(shè)定一個(gè)作為比較標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照組；二，要準(zhǔn)確比較酸性高錳酸鉀溶液褪色在不同條件下所需要的時(shí)間的長(zhǎng)短，各次實(shí)驗(yàn)要在加入草酸溶液時(shí)開始記時(shí)，而后比較褪色所要的時(shí)間。

請(qǐng)同學(xué)生選用下列試劑、儀器來(lái)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：0.01mol/L酸性KMnO4溶液，0.1mol/L H2C2O4溶液、

0.2mol/L H2C2O4溶液， MnSO4固體，60℃左右熱水。試管、量筒（10ml）、燒杯（50ml）、藥匙等。

我建議用下列表格中的第1組數(shù)據(jù)做為對(duì)照組（PPt）

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】教師巡視觀察指導(dǎo)

【展示】讓2-3位學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)果，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【小結(jié)】

從大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還可以得到什么結(jié)論？哪位同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)？

【學(xué)生發(fā)言】 三種條件改變對(duì)反應(yīng)速率影響大小不同，從實(shí)驗(yàn)看，MnSO4催化劑對(duì)這一反應(yīng)速率的影響最大，其次是溫度，最后才是濃度。

三、教學(xué)反思

本課教學(xué)實(shí)踐表明，使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整理時(shí)，能清晰看出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。能將呆板的慣性的傳統(tǒng)的線性引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散的探究性的教學(xué)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次加工、分析和整理，讓知識(shí)體系更加完善，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，增進(jìn)思維的開放性和敏感度。

在思維導(dǎo)圖運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不足：有些學(xué)生習(xí)慣于線性思考、記憶，對(duì)思維導(dǎo)圖方法不適應(yīng)；也有些學(xué)生覺(jué)得思維導(dǎo)圖整體上比較混亂，沒(méi)有線性記憶來(lái)得清晰，繪制需要多種顏色的筆，比較麻煩。

雖然思維導(dǎo)圖教學(xué)模式還有部分同學(xué)不很適應(yīng)，但是這種模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、完善知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力和化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)化的思維方式，習(xí)慣而靈活的運(yùn)用會(huì)顯露出思維導(dǎo)圖的巨大學(xué)習(xí)威力。