周曉平

一、為什么要讀寫結(jié)合

1.小學(xué)語文讀寫結(jié)合是新課程改革的需要

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)作文的總要求是：“能具體、明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”并將這一總要求分解在三個學(xué)段進行：第一學(xué)段是寫話；第二學(xué)段是習(xí)作；第三學(xué)段是寫作。小學(xué)三年級應(yīng)該為第二學(xué)段，其要求是習(xí)作。習(xí)作訓(xùn)練就需要進行小練筆。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文課堂隨文小練筆的提出正是符合新課標(biāo)的要求。

2.小學(xué)語文讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的需要

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！弊x寫結(jié)合貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的寫作實際，符合學(xué)生的寫作心理。

3.小學(xué)語文讀寫結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

讀寫結(jié)合給學(xué)生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質(zhì)得以全面的發(fā)展，教材中每一篇課文都有德育的內(nèi)涵，要讓學(xué)生潛移默化地受到影響、教育，學(xué)會做人，學(xué)會生活。

二、怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀課文

1.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

培養(yǎng)“三讀二查一標(biāo)記的習(xí)慣”。三讀，就是要求學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新課文至少要讀三遍。一讀——默讀，也即最初讀課文，要手腦并用，圈點字詞，勾畫語句，粗知課文大意；二讀——朗讀，學(xué)生再讀課文要出聲、口腦并用，理清作者思路，熟悉課文內(nèi)容；三讀——精讀賞讀，這是更高層次的讀，要把握課文要點，推敲文章，概括主旨了解寫法。二查，就是要求學(xué)生親自動手，遇到疑難問題的解決方法是自己查：“一查”即查字典、詞典和詞語手冊，解決字、詞的音義；“二查”即要求學(xué)生查閱有關(guān)資料，對有關(guān)作者、寫作背景等作一粗略了解。一標(biāo)記，就是要求學(xué)生將在自學(xué)中遇到的疑難問題標(biāo)注在書上，并寫出自己的觀點、見解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

2.選擇切入點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師在教學(xué)過程中，把自己的閱讀感受，審美體驗直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生。當(dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進入到忘我的藝術(shù)境界，將作品的藝術(shù)情思，藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生時，師生之間就會實現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。這時無聲的文字就成了有聲有形，可聞可見的動人圖景。

3.用整體感知來培養(yǎng)能力

閱讀教學(xué)要因文而異，要摒棄煩瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學(xué)生走”的做法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、突出重點，引導(dǎo)其探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，從而提高閱讀理解能力。

三、怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。然而在教學(xué)中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是一直以來小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學(xué)目的不明，要求過高；課堂教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；教學(xué)階段脫節(jié)，訓(xùn)練無序。而且隨文練筆不同單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高?？芍^是“作文快餐”，既簡單又實用。

1.仿寫

例如在西師版語文五年級上冊《三峽之秋》教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生完成三峽之秋按照早晨、中午、下午、夜晚的順序描寫了三峽之秋景色的特點，并采用了比喻、擬人的修辭表現(xiàn)手法體現(xiàn)了三峽之秋的美麗迷人。教師可以讓學(xué)生自行描寫一處景物，通過擬人、比喻等手法來對景物一天的變化進行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。

2.續(xù)寫

教師在進行閱讀教學(xué)的過程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開展續(xù)寫。例如在西師語文五年級上冊寓言故事《鷸蚌相爭》一文教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住優(yōu)美的景物描寫、生動的語言描寫、準(zhǔn)確的行為描寫和細(xì)膩的心理描寫的基礎(chǔ)中，明白了寓言故事告訴我們道理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三章得利。教學(xué)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對鷸蚌的故事進行續(xù)寫，想像鷸蚌下次相遇時又會發(fā)生什么有趣的故事？學(xué)生合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實的情感以及對課文的理解，大大提高其寫作興趣。

3.變寫

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環(huán)境。記得在教《溫暖》時，我提出一個問題：“面對默默關(guān)心戰(zhàn)友的雷鋒，你們想說些什么話？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，爭先恐后地道出了自己的心聲。接著我讓學(xué)生以《雷鋒來到我們中間》為題練筆，同學(xué)們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現(xiàn)出助人為樂的高尚品德。

4.補白

課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學(xué)習(xí)《綠手指》一文，可以讓學(xué)生小練筆“黑色的金盞花能開嗎”通過聯(lián)想補充情節(jié)，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。進行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

除此之外，教師平時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事，留意身邊小事，培養(yǎng)對生活的關(guān)心和熱愛。營造主動觀察的良好氛圍。使學(xué)生意識到生活處處皆作文，養(yǎng)成主動觀察的習(xí)慣，就能隨時隨地獲取豐富的習(xí)作素材。 學(xué)生不再怕作文了，通過小練筆激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的熱愛，對生活的熱愛，對祖國的熱愛，對集體的熱愛，對他人的熱愛，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，提高了寫作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力是新課程改革的需要，是語文教學(xué)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的需要。在實施閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去感受、揣摩、體驗文本，以課文內(nèi)容作為練筆的素材，把對課文內(nèi)容的理解和語言形式的運用有機地結(jié)合起來， 做到讀寫結(jié)合，使讀寫相得益彰。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合，能夠有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。