李鵬超

初高中《歷史課程標準》，都特別重視和強調了要培養(yǎng)學生運用史料來認識和解決歷史問題的能力。在現(xiàn)行中學歷史教科書里引用大量原始文獻資料，加入了大量的圖片資料。中考、高考文綜卷的題里，教材、教輔的練習題里，也都有大量的材料分析題，因此史料教學已成為中學歷史教學和測評的重要方法之一。

一、史料教學的基本內涵

（一）史料及其分類

1.史料

所謂史料，即“歷史資料”，可以將其概括為人類遺留下來的生活、活動的痕跡。認識“史料”，應把握的三個要點：第—，史料的本質是歷史的遺存，是過去的人留下來的東西，不成系統(tǒng)；第二，史料反映的是人類的活動，包括思想活動與社會行為；第三，史料的主要功能是重構與復原歷史的證據(jù)。

2.史料的分類

按照載體來劃分，史料分為文獻史料、實物史料、口碑史料、聲像史料。 文獻史料又可分為三種類型：一是原始史料，包括文件、檔案、日記、筆記、回憶錄等；二是撰述史料，主要出自各種歷史名著，包括古籍和后人的歷史著作；三是文藝史料，指用詩歌、小說、戲劇等文藝體裁反映歷史的史料。實物史料包括出土文物、歷史遺跡、日用器具、古建筑等各種古物。口碑史料一般是當事人或當事人對所經(jīng)歷或所聽聞事件的回憶。

按照史料留傳方式來劃分，史料可以分為直接史料（一手材料）和間接史料（二手材料）。

按照史料作者的意圖來劃分，可分為有意證據(jù)和無意證據(jù)。

（二）史料教學基本內涵

“所謂的史料教學，是指在歷史教學過程中，教師通過對相關史料的處理，讓學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些歷史信息完成對歷史探究的教學方法?！盵]具體一點來說，史料教學就是歷史教師在備課的過程中，根據(jù)教學內容的重點、難點和學生的學習情趣，確定有關的研究課題，選擇一些歷史的原始資料，在課堂上提供給學生，然后提出相關的問題，引導學生進行解讀、質疑、辨析、論證，在此過程中形成歷史認識、解決歷史問題，最后，對活動做出相應的總結和評價的一種歷史課堂教學活動的方法。

二、史料教學的作用

（一）有利于轉變傳統(tǒng)的學習方式和激發(fā)學生學習興趣

我國歷史課中的傳統(tǒng)學習方式強調教師的講授，學生主要采用接受性學習方式，學習的自主性、探究性和參與性不足，這就導致了學生喜愛歷史，但不喜歡歷史課的狀況。史料教學，注重應用史料來進行教學，包括史料的解讀、辨析和運用，讓學生把史料作為探究歷史的證據(jù)，借此來認識歷史的本來面貌，尋找歷史的規(guī)律。這樣的學習方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

（二）關注學習過程，有助于歷史方法的習得和歷史思維能力的提高

史料教學強調學習的過程，它要求學生在教師的指導下，獲取史料，分析鑒別史料，運用史料為證據(jù)來重構歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認識，。所以說，史料教學注重學習的過程有助于學生習得歷史方法，提高歷史思維能力和獨立思考的能力。

（三）有效促進正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升

情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展，是當前我國新一輪基礎教育課程改革的核心任務。教師在教學實踐中，往往采用說理的方式闡明事理，這樣的方式帶有說教的因素，有時教育效果可能會不理想。史料教學要求學生在教師的指導下自己獲取相關史料，鑒別、分析史料，進而分析、解答歷史問題。在這樣的學習過程中，學生經(jīng)歷一個具有切身感受的情感體驗，并提出了自己對歷史問題的看法。同時，明白了事理，懂得了做人的道理，提升了道德修養(yǎng)。

三、史料教學的操作程序及實施策略

（一）確定主題，搜集史料，精心設計問題

1.確定主題

可以根據(jù)教學內容、教學的重點、難點或是重要問題結合學生的學習情趣靈活確定史料教學主題。

2.搜集史料

通過對教科書內容分析，史料數(shù)量非常多，再加上教科書以外的史料，在有限的課堂教學中如何有效地運用史料，提高教學效果，關鍵在于教師要精心搜集、選擇史料。

3.精心設計問題

史料應用到教學中的目的是輔助教學，由于史料的真實性有待論證，因此在具體的教學中教師要合理的設置問題，設計問題時要注意：要有一定的坡度和遞進性；要特別注意開放性問題的設計。

（二）提供史料，提出問題

1.提供史料

教師在精心選擇史料后需要以正確的方式呈現(xiàn)給學生：一是教師要對史料進行分類。二是教師要根據(jù)史料性質以及學生興趣選擇相應的展現(xiàn)手段及時間。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生對于影視資料的關注度比較高，因此教師可以在課堂的前5分鐘內組織學生觀看與教學內容相關的影視資料，以此激發(fā)學生的探索欲望；三是拓展課外活動。

2.提出問題

提問的序列應把握從簡單到復雜、由易到難，從解讀開始到辨析、到分析綜合。提問的內容要根據(jù)課程標準的要求，以三維目標為指導，以闡釋人文價值、培養(yǎng)學生歷史思維能力為目標，難易適中、有一定梯度、并有利于培養(yǎng)學生解釋歷史的思維能力與方法。

（三）解讀辨析，質疑討論

教師要有層次地引導學生解讀材料，對學生閱讀材料和分析材料可以進行指導，但要采取開放的、民主的態(tài)度，以學生為主體，鼓勵學生對材料進行大膽質疑。

（四）形成認識，解決問題

教師給學生提供思考的方法、思考的方向和思考的內容，讓學生能夠進行有意義的討論。同時，引導學生在闡述自己觀點時以教材內容為依托，堅持史論結合，用史料來解釋歷史。解決問題時，教師不要束縛學生的思維，鼓勵學生有不同的見解，只要能夠自圓其說即可，結論雖然重要，但更主要是讓學生學會探究的方法和途徑。

（五）評價總結

總結評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，對于教師矯正教學環(huán)節(jié)中的不足之處，提升教學效能有著相當突出的作用。因而，教師在運用史料開展歷史教學時，還需要做好相應的總結評價工作。課堂評價可由學生自評，或是生生互評，或是教師點評，但最終還是應由教師直接對辨析討論做出評價和總結。教師應該把握方向，指出或引導學生認識到自己的不足及偏差，防止謬種流傳，注意不要輕易的下結論和否定，要培養(yǎng)學生的質疑和創(chuàng)新精神。