史銀霞

一、傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的講授式教學的一般模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法，向?qū)W生傳授知識，學生主要是接受教師傳遞的知識。在這種模式下，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；教材、參考資料、教師的個人經(jīng)驗等是知識的來源，是學生的學習內(nèi)容；媒體是教師向?qū)W生傳輸知識的手段、方法和途徑。

農(nóng)村中學里，采用傳統(tǒng)英語教學模式進行教學的教師數(shù)量還不少，教學過程中，教師仍以組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)的五段教學法。這種教學模式的弊端：學生只會被動接受學習，不會也不想自主地進行學習，一味依賴老師的教，然后自己記錄筆記，背誦筆記為主，這種教學模式扼殺了學生的創(chuàng)新能力，一旦環(huán)境改變、教師變換，學生的成績立即大受影響。

二、自主學習的要求

自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與彵主學習相對的一種學習方式，它分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。

將學生編成6人為一組，搭配座位時按照學生最近的考試成績來編排，A1A2-B1B2-C1C2，A1、A2為班級內(nèi)部的前幾名較優(yōu)秀的學生；B1、B2為班級內(nèi)的中間生；C1、C2 為班內(nèi)最差的學生；小組成員就編排完畢。

教會學生自律，自律就是個人根據(jù)自己的價值標準評判自己的行為，從而規(guī)范自己去做自己認為應(yīng)該做的事，或避免自己認為不應(yīng)該做的事。當然，學生得學會自我觀察、自我評價、自我強化。

三、學生自主學習的模式

為了讓學生養(yǎng)成自學的習慣，在英語課上，教師可先將音標教給學生，當然，剛開始每節(jié)課，可能會很慢，只學習幾個音標，幾個字母組合，日積月累，學生在毫不知情的輕松狀態(tài)下，就記住了全部音標。隨后，為了讓學生把音標記得更牢，教師可以將音標編成一套操，即音標操，教會學生做音標操后，每節(jié)課前，可讓學生們做音標操。

英語課堂上，教師放權(quán)給學生自己拼單詞，自己學會思考、設(shè)疑、討論疑問和小組成員合作探討與學習，允許學生自由走動，只要學生學起來，自然感到輕松許多，學生的學習興趣也會大大增加。

具體歸納學生自主學習模式就是：①確定重點，學生們自己預習，畫出重點內(nèi)容，小組成員共同商榷，組內(nèi)成員明白一個單元的重點。②確定目標，即學習目標，學生可將自己勾畫出感到疑問的地方，注上標注，每一小組成員在組長帶領(lǐng)下，展開梳理疑問，然后分清主、次，再將疑問排列，此時，疑問也就形成了每一小組的學習目標。③討論重點，每一小組將自己組內(nèi)的重點展示于黑板上，各小組交叉探討黑板上所示的重點，由組長帶領(lǐng)完成。④解答疑惑，首先學生自己去解答疑難問題，每個學習小組成員必須積極踴躍參加，這樣，疑難部分就會越來越少，最后，教師指導學生完成學生不能解答的問題。⑤自制測試，學生就本節(jié)課定向指出的重點、難點以及學習后的自我理解，自己準備記號筆，自己批改，檢查學習效果。⑥完成總結(jié)，下課前，每個小組成員向組長口述本節(jié)課的重、難點。⑦歸納反思，回顧學習過程，反思自己的得與失。⑧自制單元檢測，兩個星期后，上交測試題目，交叉讓學生測試，師生接受反饋，及時做出整改。

四、充分考慮初中學生的心理特點，給予學生必要幫助

初中學生傾向于追求短期目標，無法將學習、行為、目標統(tǒng)一；學生自我控制力不強，意志力薄弱，面對挫折，易向困難低頭；具有沖動、盲目、莽撞；做事缺乏對后果的考慮。因此，教師需要定期為學生做心理輔導，給予學生必要幫助，尤其是教師給學生介紹自主學習的方法后，一定要監(jiān)控學生的行為，積極引導學生，讓班級內(nèi)部的學生都掌握自主學習的方法，并讓學生嘗試、體驗到自主學習帶給他們的樂趣。以下幾點如果教師做到，那自主學習會輕松許多。

一是寬容學生的不良行為

二是讓學生擁有積極心態(tài)，造就幸福生活

三是幫助學生體驗學習的樂趣，強化良好的學習習慣

五、教師給予學生自主學習的技能和方法

教師大多數(shù)時間都在忙于備課、設(shè)計教學計劃，研究教學方法，卻忽視了教授學生自主學習的技能和策略。為了提高學習效率，教師必須告訴學生一些必要的學習策略，如精細加工策略、記憶方法、歸納和解釋，讓學生學會對知識的整合、運用、組織、列提綱、畫圖表、作比較等。

例如，面對將要學習的新知識，讓學生快速找到課文中重要的信息和相關(guān)信息，并將它畫上線，學生若能從課文中畫出更多的信息，那么他們學到的東西則會更多；學生還可在畫線處，做出相應(yīng)的旁批，如生詞、定義、例子、觀點、勾出重點句子、尋找相似點和不同點，最后標注上總結(jié)性的陳述。

六、教師應(yīng)多用激勵性評價贊美自己的學生

課程標準指出：激勵性評價能最大限度地促進學生的發(fā)展。激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內(nèi)外刺激的影響下，使人處于興奮狀態(tài)。激勵的心理過程，就是由人的需要、動機、行為、目標相互作用的過程。在英語教學中，教師給予激勵性評價對學生學習興趣的激發(fā)起著舉足輕足的作用。為此，當學生在自學之路上，稍有進步，都應(yīng)該獻上贊美，學生會更珍惜目前的榮譽，同時也會更加努力地投入到學習中。

七、面對課改，英語自主學習的模式迎來了新契機

由于農(nóng)村中學英語教學長期沿用傳統(tǒng)教學模式，教師疲憊、學生厭學，教學成績自然很遭，學生自主學習的教學模式，自然給英語教學帶來了新機遇。機遇是與挑戰(zhàn)并存，推行自主學習英語的教學模式對教師和學生提出了更高的要求，教師應(yīng)該加強自身業(yè)務(wù)的學習，在引導學生學習的過程中，不斷開展各種活動，以活動激發(fā)學生英語學習的積極性，相信學生能學得更好。

總之，對于新進中學的學生，教師應(yīng)有意讓學生接受自主學習的模式，這樣，既可節(jié)省許多時間，避免學生重復學習的過程，又能實現(xiàn)高效教學，還可為學生日后的終生學習打下堅定的基礎(chǔ)。