李燕
在“計(jì)劃生育”社會大環(huán)境的背景下,雖說現(xiàn)在的“二胎”政策已經(jīng)放開,但是獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)依然占據(jù)首位,家長對孩子越來越嬌慣和重視。對于學(xué)校教育而言,當(dāng)今孩子的教育問題也比以往任何時候更加棘手。都說“嚴(yán)師出高徒”,但是再也找不到教書先生的“教鞭”和“戒尺”。相比之下,獎勵、表揚(yáng)在教育中的地位逐漸提高,懲罰、批評在教育中的地位大大下降。這樣,表揚(yáng)就成了教育者偏愛使用的一種方便的工具。
一、表揚(yáng)在教育中的作用
科學(xué)研究表明:人的活動是受情緒影響的。當(dāng)人在積極情緒的支配下,就會產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗(yàn),容易發(fā)揮自己的水平,從而大大地提高人的學(xué)習(xí)和工作效率。在教育教學(xué)活動中,采用激勵機(jī)制能充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒,使學(xué)生能夠更加主動地投入到學(xué)習(xí)中來。每個老師和家長都期望孩子的未來是成功的。在孩子成長的過程中,特別需要老師的表揚(yáng),就像花兒需要陽光一樣。“好孩子是夸出來的”,老師的一句贊揚(yáng),能使學(xué)生進(jìn)入一種神采奕奕的境界,并最終化作積極行動的結(jié)果。表揚(yáng)即能滿足學(xué)生渴求老師關(guān)注的心理需要,又能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,還能構(gòu)建一種和諧平等的師生關(guān)系。
二、“小紅花”的實(shí)質(zhì)
一切動物,包括人,都是在不同利益的驅(qū)動下,做著本能的或有思維的事情。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還處于形象思維階段,對學(xué)習(xí)這件事情的認(rèn)識還沒達(dá)到“為自己而學(xué)”的境界。當(dāng)然,老師的口頭表揚(yáng)用一兩次還以,這種無形的表揚(yáng)說得過多也就顯得“輕如鴻毛”,不值得一提了。所以除了口頭表揚(yáng)外還有諸如“小紅花”“蓋印章”等獎品之類的外在獎勵。這種有形的獎勵更是一種證明“被老師表揚(yáng)過”的憑證,看得見、摸得著。在學(xué)生眼里可以成為向家長和同學(xué)們炫耀的資本,也能成為他們在學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)前行的發(fā)動機(jī)。因此,外在獎勵還是有必要的。在各個小學(xué)經(jīng)??吹降钠毡楝F(xiàn)象:無論是班級墻上的紅花臺上,還是學(xué)生的書本、作業(yè)本上,甚至是在低年級小學(xué)生的額頭、手臂上,“小紅花”的蹤影無處不在,可見“小紅花”的魅力之大。
其實(shí),貼“小紅花”的方法并不是某個老師獨(dú)創(chuàng)的,它屬于心理學(xué)范疇。是行為主義療法中使用最廣泛的一種“代幣法”。“代幣法”是用一些起著表征作用的符號(如小紅花、五角星等)編制一套相應(yīng)的激勵系統(tǒng)來強(qiáng)化所期望的行為發(fā)生和保持的一種療法。代幣法可以使一種好的行為的長期性增強(qiáng),也可以使一種不良的壞習(xí)慣減少或消退。這種方法通常對于10歲以前的小孩效果顯著,因此廣泛運(yùn)用于小學(xué)階段。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的“過度理由效應(yīng)”
眾所周知:兒童天生就具有好奇心和求知欲?,F(xiàn)在的一個普遍現(xiàn)象就是很多孩子在小學(xué)低年級時勤學(xué)好問,對什么都充滿好奇,有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī);可是,隨著年級的升高,他們的學(xué)習(xí)興趣和勁頭卻越來越低。家長和老師用盡了表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵等一切辦法。有的家長甚至不惜以金錢為誘餌,但收效甚微。學(xué)生在朝氣蓬勃的年齡卻沒有了學(xué)習(xí)的興趣,這可愁壞了老師和家長。
一位平時表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生,在老師的公開課上積極舉手回答問題。好不容易等到老師叫他起來回答問題,而且居然回答對了,心里好不興奮!但是最后等來的卻是老師的一句“大家的表現(xiàn)都很出色,老師的小紅花不夠用了,下課再到我辦公室拿吧”。他立刻就像泄了氣的氣球一樣,一屁股坐在凳子上,低頭玩著小動作,再不肯發(fā)言,這似乎是對老師的無聲抗議。
這位學(xué)生的例子完全可以用心理學(xué)上的“過度理由效應(yīng)”來解釋。
“過度理由效應(yīng)”是指附加的外在理由取代人們原有的內(nèi)在理由而成為行為支持力量,從而行為由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)化為外部控制的現(xiàn)象。人們的行為最初是有內(nèi)在理由的,如興趣愛好。這時人們的行為和認(rèn)知之間是協(xié)調(diào)的,并傾向于繼續(xù)保持這種行為。但如果出現(xiàn)更大吸引力的刺激,如金錢、獎勵(小紅花)等,給人們的行為增加額外的“過度理由”,就會促使人們不自覺的用這些更具吸引力的外部理由來解釋行為,相應(yīng)的減少或放棄原來的內(nèi)在理由,行為也由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)為外部控制。
“過度理由效應(yīng)”告訴我們:有的學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),與其天性有悖,就是因?yàn)橥庠诘莫剟詈痛碳さ拇嬖?。外在的刺激一旦不存在,學(xué)生便失去了解釋“學(xué)習(xí)”這種行為的理由,“學(xué)習(xí)”的行為也就減少甚至終止了。
“過度理由”對于學(xué)習(xí)來說,會與我們期望的學(xué)生內(nèi)部動機(jī)相背離。但是要阻止某一種我們不希望見到的行為,如果給予學(xué)生額外的“過度理由”,則可改變這種行為。所以任何事物都有兩面性,就看我們?nèi)绾卫盟?/p>
四、“過度理由效應(yīng)”的啟示
1.如何使我們期望的行為繼續(xù)下去
一方面不要讓獎勵和表揚(yáng)成為學(xué)生的“過度理由”。獎勵作為一種激勵措施,適當(dāng)運(yùn)用未嘗不可。但是過猶不及就會成為學(xué)生的“過度理由”,起到適得其反的作用。
另一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)。如表揚(yáng)孩子時不要夸孩子“你真聰明”,而是要對孩子說“你真努力”,這樣孩子在下次做事情時會靠自己的努力把事情做好,而不是依靠自己一時的小聰明。
2.如何阻止不良的行為
第一,不斥責(zé)和強(qiáng)勢干預(yù)。懲罰本身是一種“負(fù)強(qiáng)化”,而且并不一定使學(xué)生習(xí)得什么是正確的行為。斥責(zé)和懲罰學(xué)生只是使他們當(dāng)時會有所收斂。如果學(xué)生因此而討厭老師,感受不到老師對他的愛,后面也可能不長記性、變本加厲。這樣反而會造成師生關(guān)系緊張,學(xué)生厭學(xué)等不良后果。
第二,運(yùn)用“過度理由”順勢消退。對于讓老師頭疼的學(xué)生的一些不良問題:我們一方面要給予他們足夠的關(guān)注和愛,讓他們感受到老師真誠的關(guān)心。另一方面,我們可以投其所好,針對他們典型的行為,給與一定的物質(zhì)獎勵,把他們行為的內(nèi)在需求引導(dǎo)到一個外在的“過度理由”上來。等到適合的時機(jī),再抽掉這個“過度理由”,從而消除不良行為。
為了避免降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),老師要通過認(rèn)真客觀的分析學(xué)生的需要,加強(qiáng)精神鼓勵的作用,采取靈活多樣的激勵措施,挖掘?qū)W生本身的內(nèi)在動機(jī),調(diào)動學(xué)生自身的積極主動性,這樣才能取得事半功倍的教育效果。