李燕

在“計(jì)劃生育”社會(huì)大環(huán)境的背景下，雖說現(xiàn)在的“二胎”政策已經(jīng)放開，但是獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)依然占據(jù)首位，家長對(duì)孩子越來越嬌慣和重視。對(duì)于學(xué)校教育而言，當(dāng)今孩子的教育問題也比以往任何時(shí)候更加棘手。都說“嚴(yán)師出高徒”，但是再也找不到教書先生的“教鞭”和“戒尺”。相比之下，獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)在教育中的地位逐漸提高，懲罰、批評(píng)在教育中的地位大大下降。這樣，表揚(yáng)就成了教育者偏愛使用的一種方便的工具。

一、表揚(yáng)在教育中的作用

科學(xué)研究表明：人的活動(dòng)是受情緒影響的。當(dāng)人在積極情緒的支配下，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗(yàn)，容易發(fā)揮自己的水平，從而大大地提高人的學(xué)習(xí)和工作效率。在教育教學(xué)活動(dòng)中，采用激勵(lì)機(jī)制能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。每個(gè)老師和家長都期望孩子的未來是成功的。在孩子成長的過程中，特別需要老師的表揚(yáng)，就像花兒需要陽光一樣?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，老師的一句贊揚(yáng)，能使學(xué)生進(jìn)入一種神采奕奕的境界，并最終化作積極行動(dòng)的結(jié)果。表揚(yáng)即能滿足學(xué)生渴求老師關(guān)注的心理需要，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，還能構(gòu)建一種和諧平等的師生關(guān)系。

二、“小紅花”的實(shí)質(zhì)

一切動(dòng)物，包括人，都是在不同利益的驅(qū)動(dòng)下，做著本能的或有思維的事情。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還處于形象思維階段，對(duì)學(xué)習(xí)這件事情的認(rèn)識(shí)還沒達(dá)到“為自己而學(xué)”的境界。當(dāng)然，老師的口頭表揚(yáng)用一兩次還以，這種無形的表揚(yáng)說得過多也就顯得“輕如鴻毛”，不值得一提了。所以除了口頭表揚(yáng)外還有諸如“小紅花”“蓋印章”等獎(jiǎng)品之類的外在獎(jiǎng)勵(lì)。這種有形的獎(jiǎng)勵(lì)更是一種證明“被老師表揚(yáng)過”的憑證，看得見、摸得著。在學(xué)生眼里可以成為向家長和同學(xué)們炫耀的資本，也能成為他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)前行的發(fā)動(dòng)機(jī)。因此，外在獎(jiǎng)勵(lì)還是有必要的。在各個(gè)小學(xué)經(jīng)?？吹降钠毡楝F(xiàn)象：無論是班級(jí)墻上的紅花臺(tái)上，還是學(xué)生的書本、作業(yè)本上，甚至是在低年級(jí)小學(xué)生的額頭、手臂上，“小紅花”的蹤影無處不在，可見“小紅花”的魅力之大。

其實(shí)，貼“小紅花”的方法并不是某個(gè)老師獨(dú)創(chuàng)的，它屬于心理學(xué)范疇。是行為主義療法中使用最廣泛的一種“代幣法”。“代幣法”是用一些起著表征作用的符號(hào)（如小紅花、五角星等）編制一套相應(yīng)的激勵(lì)系統(tǒng)來強(qiáng)化所期望的行為發(fā)生和保持的一種療法。代幣法可以使一種好的行為的長期性增強(qiáng)，也可以使一種不良的壞習(xí)慣減少或消退。這種方法通常對(duì)于10歲以前的小孩效果顯著，因此廣泛運(yùn)用于小學(xué)階段。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“過度理由效應(yīng)”

眾所周知：兒童天生就具有好奇心和求知欲。現(xiàn)在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是很多孩子在小學(xué)低年級(jí)時(shí)勤學(xué)好問，對(duì)什么都充滿好奇，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可是，隨著年級(jí)的升高，他們的學(xué)習(xí)興趣和勁頭卻越來越低。家長和老師用盡了表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等一切辦法。有的家長甚至不惜以金錢為誘餌，但收效甚微。學(xué)生在朝氣蓬勃的年齡卻沒有了學(xué)習(xí)的興趣，這可愁壞了老師和家長。

一位平時(shí)表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生，在老師的公開課上積極舉手回答問題。好不容易等到老師叫他起來回答問題，而且居然回答對(duì)了，心里好不興奮！但是最后等來的卻是老師的一句“大家的表現(xiàn)都很出色，老師的小紅花不夠用了，下課再到我辦公室拿吧”。他立刻就像泄了氣的氣球一樣，一屁股坐在凳子上，低頭玩著小動(dòng)作，再不肯發(fā)言，這似乎是對(duì)老師的無聲抗議。

這位學(xué)生的例子完全可以用心理學(xué)上的“過度理由效應(yīng)”來解釋。

“過度理由效應(yīng)”是指附加的外在理由取代人們?cè)械膬?nèi)在理由而成為行為支持力量，從而行為由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)化為外部控制的現(xiàn)象。人們的行為最初是有內(nèi)在理由的，如興趣愛好。這時(shí)人們的行為和認(rèn)知之間是協(xié)調(diào)的，并傾向于繼續(xù)保持這種行為。但如果出現(xiàn)更大吸引力的刺激，如金錢、獎(jiǎng)勵(lì)（小紅花）等，給人們的行為增加額外的“過度理由”，就會(huì)促使人們不自覺的用這些更具吸引力的外部理由來解釋行為，相應(yīng)的減少或放棄原來的內(nèi)在理由，行為也由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)為外部控制。

“過度理由效應(yīng)”告訴我們：有的學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與其天性有悖，就是因?yàn)橥庠诘莫?jiǎng)勵(lì)和刺激的存在。外在的刺激一旦不存在，學(xué)生便失去了解釋“學(xué)習(xí)”這種行為的理由，“學(xué)習(xí)”的行為也就減少甚至終止了。

“過度理由”對(duì)于學(xué)習(xí)來說，會(huì)與我們期望的學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)相背離。但是要阻止某一種我們不希望見到的行為，如果給予學(xué)生額外的“過度理由”，則可改變這種行為。所以任何事物都有兩面性，就看我們?nèi)绾卫盟?/p>

四、“過度理由效應(yīng)”的啟示

1.如何使我們期望的行為繼續(xù)下去

一方面不要讓獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)成為學(xué)生的“過度理由”。獎(jiǎng)勵(lì)作為一種激勵(lì)措施，適當(dāng)運(yùn)用未嘗不可。但是過猶不及就會(huì)成為學(xué)生的“過度理由”，起到適得其反的作用。

另一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如表揚(yáng)孩子時(shí)不要夸孩子“你真聰明”，而是要對(duì)孩子說“你真努力”，這樣孩子在下次做事情時(shí)會(huì)靠自己的努力把事情做好，而不是依靠自己一時(shí)的小聰明。

2.如何阻止不良的行為

第一，不斥責(zé)和強(qiáng)勢干預(yù)。懲罰本身是一種“負(fù)強(qiáng)化”，而且并不一定使學(xué)生習(xí)得什么是正確的行為。斥責(zé)和懲罰學(xué)生只是使他們當(dāng)時(shí)會(huì)有所收斂。如果學(xué)生因此而討厭老師，感受不到老師對(duì)他的愛，后面也可能不長記性、變本加厲。這樣反而會(huì)造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生厭學(xué)等不良后果。

第二，運(yùn)用“過度理由”順勢消退。對(duì)于讓老師頭疼的學(xué)生的一些不良問題：我們一方面要給予他們足夠的關(guān)注和愛，讓他們感受到老師真誠的關(guān)心。另一方面，我們可以投其所好，針對(duì)他們典型的行為，給與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，把他們行為的內(nèi)在需求引導(dǎo)到一個(gè)外在的“過度理由”上來。等到適合的時(shí)機(jī)，再抽掉這個(gè)“過度理由”，從而消除不良行為。

為了避免降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，老師要通過認(rèn)真客觀的分析學(xué)生的需要，加強(qiáng)精神鼓勵(lì)的作用，采取靈活多樣的激勵(lì)措施，挖掘?qū)W生本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極主動(dòng)性，這樣才能取得事半功倍的教育效果。