曹沛

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

通過(guò)在學(xué)校校園中張貼海報(bào)以及廣播宣傳等形式，招募存在被學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)困擾、并且自愿參與研究的學(xué)生（不限男女）作為研究對(duì)象。通過(guò)《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表MSMT》問(wèn)卷測(cè)量和面談，根據(jù)量表得分選取得分較高的具有學(xué)習(xí)困惑并愿意參加團(tuán)體沙盤(pán)游戲的初中生12名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各6人。

被試具體信息如下，實(shí)驗(yàn)組：男生3名，女生3名，參與者均為八年級(jí)學(xué)生。對(duì)照組：男生3名，女生3名，參與者均為八年級(jí)學(xué)生。上述12名學(xué)生均表示沒(méi)有過(guò)沙盤(pán)制作的體驗(yàn)和治療經(jīng)歷。

（二）研究工具

《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表MSMT》從動(dòng)機(jī)過(guò)弱、動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)4個(gè)方面了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上是否存在困擾。共20道題，本量表采用雙重記分法，項(xiàng)目記分采取0、1兩個(gè)等級(jí)，每道題作“是”、“否”回答，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有嚴(yán)重問(wèn)題和困擾。

沙盤(pán)：尺寸為57 cm×72 cm×7 cm木質(zhì)箱子，內(nèi)側(cè)底面與邊框?yàn)樗{(lán)色表示水，箱內(nèi)裝有干凈的沙子。玩具：包括人物類、動(dòng)植物類、交通工具類、建筑類等。相機(jī)、時(shí)鐘、沙盤(pán)訓(xùn)練過(guò)程及內(nèi)容記錄表、團(tuán)體沙盤(pán)游戲單元反饋表、學(xué)生沙盤(pán)記錄本。

（三）研究設(shè)計(jì)

采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)，對(duì)照組不做干預(yù)。

（四）研究過(guò)程

本研究分為四個(gè)階段，第一階段通過(guò)問(wèn)卷篩選得分較高的具有學(xué)習(xí)困惑并愿意參加團(tuán)體沙盤(pán)游戲的初中生12名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照，每組各6人。

第二階段，進(jìn)行系列團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)，利用學(xué)校社團(tuán)課時(shí)間每周一17：00—18：30在學(xué)校沙盤(pán)游戲室對(duì)六名實(shí)驗(yàn)組成員實(shí)施系列團(tuán)體沙盤(pán)游戲活動(dòng)方案，8次活動(dòng)全體成員全部參加。

第三個(gè)階段是在輔導(dǎo)之后，填寫(xiě)《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表MSMT》后測(cè)問(wèn)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、統(tǒng)計(jì)與分析。

第四階段是對(duì)團(tuán)體沙盤(pán)游戲單元反饋表、個(gè)別面談和沙盤(pán)本進(jìn)行質(zhì)性分析。

（五）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 16.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)卷的研究

1.團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況對(duì)比

團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)前后在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分和學(xué)習(xí)目標(biāo)這一具體維度上存在顯著差異，表現(xiàn)為團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分明顯低于輔導(dǎo)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)這一具體維度上得分明顯低于輔導(dǎo)前；在動(dòng)機(jī)過(guò)弱、動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣這三個(gè)維度上差異不顯著。

2.團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況對(duì)比

團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比情況見(jiàn)表4，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況差異顯著（t=-3.463，p=0.013）；輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)目標(biāo)和與學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)具體維度上差異顯著（t=-3.926，p=0.003；t=-2.963，p=0.014），在動(dòng)機(jī)過(guò)弱和動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)兩個(gè)具體維度上差異不顯著。

3.團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)前后對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況對(duì)比

團(tuán)體沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)前后對(duì)照組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比情況見(jiàn)表5，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況、動(dòng)機(jī)過(guò)弱、動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)均無(wú)顯著性差異。

（二）對(duì)團(tuán)體成員單元活動(dòng)總結(jié)的研究

團(tuán)體沙盤(pán)游戲在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有明顯的效果，如“在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方面，有很大提高，使自己成為能夠更好、更快的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓自己學(xué)習(xí)起來(lái)越來(lái)越有動(dòng)力”；在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面也很有幫助，如“通過(guò)傾聽(tīng)和提問(wèn)，可以更了解自己在想什么”、“在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，應(yīng)該要有很好的規(guī)劃，清楚地規(guī)劃自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，能讓自己更清楚的知道要做什么?！薄安徽撌悄囊婚T(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)或者是家庭作業(yè)，都要先靜下心來(lái)制定一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃可以幫助自己合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率”。

三、結(jié)論

團(tuán)體沙盤(pán)游戲?qū)τ诩ぐl(fā)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的影響。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員之間將建立默契的關(guān)系，相互之間的認(rèn)同感也將增強(qiáng)，學(xué)生比較容易在團(tuán)隊(duì)中找到自己的定位和歸屬感、被接納感。會(huì)在學(xué)習(xí)中熱情地幫助同學(xué)，這不僅增進(jìn)了學(xué)生的相互成長(zhǎng)，還巧妙的利用團(tuán)體的力量和智慧進(jìn)行著自我探索。與對(duì)照組學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣存在顯著差異。同時(shí)這種形式輕松有趣，深受學(xué)生喜歡，可以作為激發(fā)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效方法加以使用和推廣。