黃健容

新課改要求老師要轉(zhuǎn)變原有的填鴨式的教育觀念，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生主動去獲取知識，教育不是單純的看學(xué)生的成績，而是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了什么，能否靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，并在學(xué)習(xí)的過程中真正做到學(xué)有所有，學(xué)有所成。

一、“先學(xué)后教，合作探究”教學(xué)模式的嘗試

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過參與教學(xué)過程會更加主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更有價(jià)值。在“先教后學(xué)”的新模式下，學(xué)生可以不斷完善自己，發(fā)展自己，學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，而且通過先學(xué)后教的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)會了主動思考，提高了自身的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，結(jié)合自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，大膽地實(shí)踐，嘗試著走出符合自己學(xué)情的道路。嘗試“先學(xué)后教，合作探究”教學(xué)模式，是大膽的實(shí)踐探索。在這個(gè)過程中，筆者的英語課堂教學(xué)努力做到以下幾點(diǎn)。

（一）精心編寫導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自學(xué)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的材料，指導(dǎo)學(xué)生自主自學(xué)

教師在編寫教學(xué)案的過程中要合理的設(shè)計(jì)問題，一個(gè)有難度而又讓學(xué)生有話可說的話題可以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，問題的設(shè)計(jì)最好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。如：告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，這樣也能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：Book 4 Unit3 A taste of English humor，我設(shè)計(jì)了課前自主學(xué)習(xí)和課前合作探究兩部分，課前自主學(xué)習(xí)是檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，小組之間展開討論，然后通過提問，能夠及時(shí)反饋學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。

（二）先學(xué)后教，合作探究

“先學(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！跋葘W(xué)”就是有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！昂蠼獭敝競€(gè)人探究或小組合作學(xué)習(xí)后仍存在問題的，教師再去教。通過這種新型的教學(xué)方式可以不斷的提高學(xué)生閱讀的動力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題。

（三）課堂上老師少講精講，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用

高中英語課堂要做到“少講精講，還要讓學(xué)生有興趣，要有較高的課堂效率”，這樣的目標(biāo)與要求對任何一個(gè)英語老師都是巨大的挑戰(zhàn)，改革難度大，老師的壓力也很大。我們的教學(xué)模式要求：不能“滿堂灌”，上課時(shí)候，教師講課的時(shí)間不能超過25分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不能少于25或20分鐘。目的就是要通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

（四）教師角色的定位

在教學(xué)案的實(shí)施過程中，教師的教學(xué)在很大程度上決定著教學(xué)案的成效。學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)并不意味著教師失去其主導(dǎo)地位，成為旁觀者，教師作為幫助者，更多的時(shí)候，應(yīng)該扮演“消防員”的角色，對發(fā)現(xiàn)有的小組或者某個(gè)個(gè)體在教學(xué)案中出現(xiàn)疑惑時(shí)，應(yīng)該合理及時(shí)介入，進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，使合作學(xué)習(xí)繼續(xù)順利進(jìn)行，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的方向出現(xiàn)偏離時(shí)，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)有好的成效時(shí)，也要及時(shí)地鼓勵(lì)與肯定，防止出現(xiàn)冷場或者轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良現(xiàn)象。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的反思

實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)成員交流與合作，成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。但在日常的教學(xué)中往往存在教學(xué)流于形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效的現(xiàn)象。

（一）教學(xué)案的預(yù)習(xí)問題

在筆者日常的教學(xué)中，由于是大班教學(xué)，有很大部分的學(xué)生比較懶散，常會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。讓他們拿一份內(nèi)容生疏的教學(xué)案回家預(yù)習(xí)，結(jié)果是難以遂人意。筆者曾經(jīng)做過兩種試驗(yàn)：一是讓學(xué)生帶教學(xué)案回家預(yù)習(xí)，檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)完成情況不能令人滿意。存在的問題是沒有完成、完成不認(rèn)真、不按要求完成，或抄襲。二是在學(xué)校老師領(lǐng)著預(yù)習(xí)，效果非常好，但是每張教學(xué)案都要在堂上給半個(gè)小時(shí)預(yù)習(xí)，比較耗費(fèi)時(shí)間。由于學(xué)生的能力有偏差，對于成績優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以順利完成，但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就很難跟得上了，預(yù)習(xí)得不好又嚴(yán)重影響都學(xué)習(xí)課堂的表現(xiàn)。

（二）教師角色定位的問題

切勿“重主體，輕主導(dǎo)”，應(yīng)該兩者并重。在課堂教學(xué)中，教師的重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師發(fā)揮的作用是不恰當(dāng)?shù)?，是妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。應(yīng)把教師作用的發(fā)揮限制在“必要”的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生活動留足時(shí)間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用做得還不夠。

（三）教師如何引導(dǎo)問題

從觀看杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻，以及到各學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上教師的“導(dǎo)”僅僅局限于學(xué)生回答不妥時(shí)的點(diǎn)撥或糾正。在我們學(xué)校的先學(xué)、后導(dǎo)、即練的基本要求中有一點(diǎn)：保證三條最低線即教師講授的時(shí)間不得超過15分鐘；學(xué)生活動的時(shí)間不得少于20分鐘；最后2分鐘必須留給學(xué)生自我整理、消化、吸收。但筆者在這方面做得還不如理想。教師這方面的“導(dǎo)”也非常重要，比如老師的情境導(dǎo)入，語言描述式的煽情，總結(jié)性的結(jié)論，課件的點(diǎn)撥，都是不可缺失的。

總之，當(dāng)前在英語閱讀課堂將“先學(xué)后教”模式進(jìn)行合理的應(yīng)用不僅是社會發(fā)展的必然趨勢，也是素質(zhì)教育的優(yōu)先選擇，可以將高中英語課改推進(jìn)到新的層次，從而為更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力提供基礎(chǔ)，推動學(xué)生的自主能力，合作能力以及創(chuàng)新能力。