白素文

摘 要：教育要以人為本，要促進人的發(fā)展；要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，實質(zhì)上是關(guān)注每一位學(xué)生個性的發(fā)展。因此，抓住“個性發(fā)展”這一重要環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)完善學(xué)生的良好個性品質(zhì)，既是現(xiàn)代教育的要求，也是社會發(fā)展和個體發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：個性 意志 品質(zhì) 發(fā)展

歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人中也很難找到兩個人在情感上完全協(xié)調(diào)。”個性是一種客觀存在，是一種價值，世界的豐富多彩，人類的千姿百態(tài)也正源于此。

教育要以人為本，要促進人的發(fā)展；要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，實質(zhì)上是關(guān)注每一位學(xué)生個性的發(fā)展。因此，抓住“個性發(fā)展”這一重要環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)完善學(xué)生的良好個性品質(zhì)，既是現(xiàn)代教育的要求，也是社會發(fā)展和個體發(fā)展的需要。怎樣培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性是一個值得論的課題。在教學(xué)中我體會到必須做好以下幾個方面的工作。

一、關(guān)注整體，注意個性特征

個性特征是以一定的素質(zhì)為前提，并在后天的生活實踐中逐漸形成和發(fā)展的，每個學(xué)生由于先天遺傳素質(zhì)和后天生活環(huán)境教育的不同，在個性特點上有一定的差異。至于每個學(xué)生的興趣愛好，才能就更千差萬別了，承認(rèn)并重視個性差異，考慮學(xué)生的個性特點、個人的興趣特長，因材施教，逐漸培養(yǎng)完善學(xué)生的良好個性品質(zhì)。并通過開展豐富多彩的課外興趣活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自我價值，奮發(fā)向上，增加獨立性和創(chuàng)造性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種心理活動，它是由動機、需要、興趣、情感、意志以及智力等心理因素決定的。其中情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)眾多因素中最積極、最活躍的因素。“親其師，才能信其道?！碑?dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛，感受到熱烈而積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內(nèi)心情感體驗，就能愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而去實現(xiàn)教師的期望。

二、放飛夢想，創(chuàng)造充分自由

受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然存在。教師“滿堂灌”，家長搞“陪讀”，請“家教”，侵占學(xué)生的“自由”時間。于是，學(xué)生完全喪失了原本屬于自己的自由支配時間，個性發(fā)展被壓抑。而自由活動則是促進學(xué)生個性發(fā)展必不可少的途徑。在自由活動中，學(xué)生可以自主活動，自主選擇，自主教育。并能開動腦筋想辦法、克服困難、勇于探索，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為以后走向社會、獨立生活、獨立地從事實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。通過自由活動尤其可以照顧學(xué)生的個別差異，使知識、能力、興趣、愛好、性格、抱負(fù)各不相同的學(xué)生都在自己愛好的活動中發(fā)揮特長。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，這是培養(yǎng)積極情感的有效手段。

教師在教學(xué)過程中的 提問、練習(xí)、實驗、測試要注意學(xué)生的實際水平，難易適度。注意在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。因為成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

三、健康個性 ，發(fā)展意志品質(zhì)

教師在教育中，要充分考慮學(xué)生的知、情、意、行形成的客觀規(guī)律，準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的個性差異。按照健康的個性標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真區(qū)分優(yōu)良的個性品質(zhì)和不良的個性品質(zhì)，有的放矢地對學(xué)生的不良個性品質(zhì)進行矯正，正確運用各種激勵手段，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

蘇霍姆林斯基指出：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！奔疵總€人都有成功的愿望。為使不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所探索，老師要正確運用各種激勵的手段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言、板書、實驗操作、解題等進行恰如其分的評價，即使是答錯了，也要進行適當(dāng)?shù)墓膭?，同時每個學(xué)生的作業(yè)都要給激勵性的評語。激勵是情感的回旋加速器，興趣的粒子在這里反復(fù)被加速，積極的情感便會發(fā)出耀眼的火花。

當(dāng)然，個性的改變不是一朝一夕的，教師應(yīng)有針對、有步驟地進行施教，逐漸形成“自尊、自愛、自立、自強”等良好個性。

四、塑造自我，提高個性品質(zhì)

教師的品質(zhì)不僅影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、智能的發(fā)展，而且影響學(xué)生非智力因素的發(fā)展、品德的形成、人格的塑造。因為素質(zhì)教育是個性教育，要使學(xué)生個性素質(zhì)得到更好的發(fā)展，關(guān)鍵在于提高教師的個性素質(zhì)，素質(zhì)教育才能以個性教育為出發(fā)點，達到提高整個民族素質(zhì)的目的。教師上課要有親切的教態(tài)，親切的教態(tài)容易造成和諧輕松的氣氛。學(xué)生從內(nèi)心感到老師是和他們在一起商量、探討。當(dāng)教師的板書做到簡明、工整、形象、脈絡(luò)清楚、突出重點時，當(dāng)一堂課知識線索、知識重點、規(guī)律和科學(xué)思維的方法在黑板上得到升華時，學(xué)生對面前展示的真理會感到驚奇甚至震驚。他們會感到物理是美的，自然是美的，美感是情感的一部分。在這種氣氛的感染下，就會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。

五、分層教學(xué)、突出個性發(fā)展

分層教學(xué)是成功教育的核心，而它的精髓是因材施教。這是由于班級學(xué)生存在著事實上的層次性，這層次性決定了教師不可能對全體學(xué)生進行統(tǒng)一要求，否則會造成優(yōu)等生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象，影響教學(xué)成績。而分層教學(xué)法能從根本上對這個問題進行解決，達到全體學(xué)生都能充分發(fā)展的目的。

在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭及社會環(huán)境的影響，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。即一個人在活動中所表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性。對于青少年來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域卻是千差萬別的。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、能力等方面，就是在同一方面的發(fā)展水平與速度也不相同，即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展也存在著差異，這種差異決定了我們不能用同一個尺度要求學(xué)生，這是不切實際的。

分層教學(xué)法的目的是讓每個學(xué)生都獲得成功。這里的成功不是把每個學(xué)生都培養(yǎng)成為優(yōu)秀生，而是使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大的潛力，學(xué)到一定的知識和基本技能，達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并提高各方面的能力。

總的來說，物理課的分層教學(xué)，使用得好，它能發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的多功能作用，對培養(yǎng)學(xué)生的積極情感起到促進作用，而對物理有積極情感的學(xué)生是能夠?qū)W好物理，獲得成功的。