許應(yīng)良

摘 要：在新課改不斷深化的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)于人才要求的回應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就顯得極為重要。語(yǔ)文學(xué)科中，對(duì)于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，漢語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的具有嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠使得學(xué)生的識(shí)見(jiàn)有所增長(zhǎng)，思維能力得到有效的鍛煉。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)生 思辨能力 培養(yǎng)

引言

在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中，思維能力的培養(yǎng)是重要的一個(gè)部分，思維辨析能力的培養(yǎng)能有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于各種事物的認(rèn)知。根據(jù)初中階段學(xué)生所處于的生長(zhǎng)發(fā)育階段以及思維發(fā)展特點(diǎn)，正是培養(yǎng)思維辨析能力的黃金時(shí)期。在這一時(shí)期，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，具有了一部分的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在生活中具有了一定的經(jīng)歷，提高了識(shí)見(jiàn)。在這樣的情況下，學(xué)生就具有了展開(kāi)思維辨析的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考的能力，并且逐漸的能夠?qū)τ诟鞣N問(wèn)題，展開(kāi)深入的探析。

一、初中學(xué)生的思辨能力發(fā)展情況

1.思辨能力的培養(yǎng)受到應(yīng)試教育思維的限制

在目前的情況下，考試仍舊是考察學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段。因此，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更注重于對(duì)于具體知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，以面對(duì)所要進(jìn)行的考試。然而，在我國(guó)的教育改革中，提倡多年的素質(zhì)教育，已經(jīng)引起了越來(lái)越多的教育工作者所重視，在教育的理念中，需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，撕逼那能力的培養(yǎng)正是其中的一個(gè)發(fā)展基礎(chǔ)。雖然，從廣泛的范圍來(lái)講，思辨能力的培養(yǎng)受到了應(yīng)試教育思維的制約，在一些學(xué)校的教育中由于在教育的過(guò)程中更加重視素質(zhì)教育觀念，因此對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了有效的開(kāi)展。

2.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不足阻礙思辨能力的發(fā)展

在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，課堂往往都是由教師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏問(wèn)題意識(shí)，或者是問(wèn)題沒(méi)有能夠得到及時(shí)的探討與解決，從而阻礙了思辨能力的有效培養(yǎng)。

3.對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立思考能力的不足

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程總，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考以此來(lái)解決所面對(duì)的問(wèn)題。然而，由于初中的學(xué)生獨(dú)立思考能力的不足，往往問(wèn)題不能夠通過(guò)自我的思考得到合理的解決。由于初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)量較少，在每一門(mén)的學(xué)科之中，學(xué)科體系的建立尚且不能夠進(jìn)行，另外穩(wěn)定的學(xué)科體系的缺乏，造成了學(xué)生的思維方式也較為散亂，缺乏體系性以及邏輯性。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，由于獨(dú)立思考能力的不足以及知識(shí)水平的限制，往往出現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的答案沒(méi)有出自于自我思考的之后的合理解答，即是在教師的可以引導(dǎo)下，其問(wèn)題的解決也缺乏獨(dú)到的自我見(jiàn)解，呈現(xiàn)出人云亦云的現(xiàn)象，多個(gè)學(xué)生所給出的問(wèn)題答案具有高度的一致性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)化策略

1.引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的問(wèn)題意識(shí)，提出問(wèn)題

需要擺脫于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，將學(xué)生的思考能力進(jìn)行主動(dòng)的開(kāi)發(fā)以及調(diào)動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)于學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位具有充分的尊重，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中，充分喚醒學(xué)生主動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)的探索能力，進(jìn)而提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。需要從以下幾個(gè)方面入手：

第1，創(chuàng)制輕松的課堂氛圍促發(fā)學(xué)生的參與熱情。由于初中階段的學(xué)生，思維較為活躍，加之在如今信息化社會(huì)的發(fā)展中，學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道獲得越來(lái)越多的資訊，因此對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是有自己的問(wèn)題的。然而，在一般的教學(xué)過(guò)程中，由于課堂氛圍較為緊張，學(xué)生在課堂由于心理因素，缺乏主動(dòng)提出問(wèn)題的勇氣。因此教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，盡量的保持輕松的課堂氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到和諧的課堂氛圍，從而產(chǎn)生心理的安全感，自然而然的提出問(wèn)題，再提出問(wèn)題的思考過(guò)程中鍛煉思辨能力。

第2，教師需要提出具有引導(dǎo)性的示范性問(wèn)題。在許多情況下，多數(shù)的學(xué)生確實(shí)由于自我能力的不足 不能夠提出有效的問(wèn)題。教師需要根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的自身生活與思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

例如，在目前的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中的古詩(shī)文篇章內(nèi)容較多，由于學(xué)生的日常生活和這些內(nèi)容之間不具有明顯的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)起來(lái)稍顯困難。在這種情況下，教師可以根據(jù)課文中的思想感情方面進(jìn)行問(wèn)題的提出，雖然今人與古人的經(jīng)歷具有較大的差異，然而思想感情是具有高度的融合性的。學(xué)生通過(guò)對(duì)于古詩(shī)文中情感的理解，進(jìn)而能夠加強(qiáng)對(duì)于篇章內(nèi)容的理解，在思考理解的過(guò)程中鍛煉思辨能力，并且提出自我的問(wèn)題。

第3，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題給予足夠的重視以及引導(dǎo)。在教育心理學(xué)的領(lǐng)域的觀念中，學(xué)生具有著向師性。因此，教師對(duì)于學(xué)生所提出問(wèn)題的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生形成積極的問(wèn)題思考心理極為重要。面對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題教師需要給予足夠的重視，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立思維體系，解決問(wèn)題

在教學(xué)的過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于教師所教授的內(nèi)容被動(dòng)的進(jìn)行接收，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能夠主動(dòng)的進(jìn)行自我的思考，自我思路和思維方式的建立較為欠缺，過(guò)于依賴教師的教學(xué)。一個(gè)具有思辨能力培養(yǎng)效果的問(wèn)題的提出，需要具備兩個(gè)條件，其一，是對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有足夠深度的了解。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于所涉及到的內(nèi)容范圍較廣，在文本閱讀的過(guò)程中，往往需要對(duì)于文章的背景知識(shí)具有足夠的了解，從而才能夠?qū)τ陂喿x的內(nèi)容展開(kāi)具有深度的思考。其二，需要具有獨(dú)立的理解能力，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有自我獨(dú)立理解的能力。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)于文本內(nèi)容的理解都大不相同，需要具有合理的分析依據(jù)，言之有理即可。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)并非在一朝一夕之間就能夠完成，教師需要對(duì)于這一能力的培養(yǎng)給予足夠的耐心，進(jìn)行持續(xù)性的引導(dǎo)。思辨能力是初中生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是展示初中生獨(dú)特個(gè)性特征的重要標(biāo)志。培養(yǎng)初中生的思辨能力是新課程改革的要求，也是初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的需要，更是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的發(fā)展趨勢(shì)。

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