姜雪瑛

摘 要：閱讀教學也是初中英語教學中一個重要的組成部分，因此英語教師在開展英語教學時也要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。閱讀是思維和語言相互作用的過程，只有初中學生養(yǎng)成良好的閱讀能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促使學生的全面發(fā)展。本文針對初中英語閱讀教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學 思維品質(zhì)

引言

初中階段的英語教學由于存在著種種的問題，導致學生的閱讀能力、寫作能力以及表達能力等都存在一些問題，學生逐漸對學習英語失去興趣，學習成績也得不到提升。因此在今后的教學中，教師就要重視英語閱讀教學的重要性。

一、初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性

由于初中學生正處于青春發(fā)育的重要時期，無論是心理還是生理都會發(fā)生很大的變化。再加上初中學生剛接觸多門科目的學習，學習負擔和壓力也非常大。很多家長和教師認為只有在數(shù)學、物理和化學三門課程中取得優(yōu)異的成績，才能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和邏輯能力，然后英語閱讀課程的學習也同樣重要。英語課程的學習不僅僅是背誦一些單詞和短語，學生還需要在學習中擁有良好的思維想象力，能夠?qū)τ⒄Z閱讀中的文章進行邏輯分析和疏通，才能取得良好的成績。初中階段英語閱讀教學也是對于學生思維能力的一個初步考驗，也是對學生的一個加強訓練，能夠促使學生將自身的思維與語言相互結(jié)合起來，并起到靈活運用的效果，同時還能夠培養(yǎng)學生的良好的思維品質(zhì)。因此在初中英語的課堂教學時，教師就應(yīng)當重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，為學生創(chuàng)造出更多的閱讀學習機會。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

1.詞匯量不足，閱讀速度慢

詞匯是學習一門語言的基礎(chǔ)，學習任何一門語言都不能忽視詞匯的學習。初中生在閱讀教學時，必須掌握百分之九十以上的詞匯，才能夠做到迅速順利的閱讀。由于初中階段的學生詞匯量比較少，閱讀的時間也不足，因此在閱讀時速度非常慢，導致學生接觸的英語詞匯機會也很少。漸漸學生就會對學習英語失去信心和興趣，導致學生的學習成績下降。

2.課外閱讀量少，無法充分理解文章內(nèi)容

學習任何一種語言，最有效的方法就是置身于這種語言的文化背景當中。因此就需要初中學生在閱讀一篇文章時，要對文章中的詞匯理解，還要了解文章的背景知識。現(xiàn)階段的初中學生英語課外閱讀量非常少，無法充分的理解文章中的內(nèi)容，因此就會影響學生綜合語言水平的發(fā)展。

3.教學模式單一

初中英語閱讀教學模式也相對比較單一，學生對閱讀教材的理解只停留在表層，無法對文章中的重點知識進行有效推斷和認識，在理解文章時準確性就比較低。很多教師還采用的是一問一答的教學方式，學生在學習上處于一個被動接受的局面，更不利于學生思維品質(zhì)的發(fā)散，無法使學生對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣和積極心態(tài)。教師在日常的閱讀教學時，將閱讀當做精讀，閱讀教學就是為學生講解生詞，補充詞組，逐句逐段的分析句子結(jié)構(gòu)和語法等。由于教學方式的單一和陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題內(nèi)容，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生的思維品質(zhì)在培養(yǎng)過程中也受到了限制。

三、初中英語閱讀對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的方式

1.巧妙設(shè)計課堂教學活動

通過英語閱讀課堂培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就應(yīng)當從學生的閱讀能力和閱讀策略方面進行培養(yǎng)，展現(xiàn)出英語閱讀課堂教學的靈活性，讓學生處于一個輕松愉悅的學習氛圍中，展現(xiàn)出自己獨特的思路和見解。教師應(yīng)當在閱讀課堂教學中，重點關(guān)注學生的思維靈活性、批判性和創(chuàng)造性，對課堂教學進行針對性的設(shè)計，注重學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)出學生思維的靈活性，讓學生在創(chuàng)新中發(fā)展和學習。教師還要適當?shù)膶W生感興趣的事物加入課堂設(shè)計中，促成學生與學生之間、學生與教師之間的相互促進，相互進步，才能提升英語閱讀課堂教學效果。

例如教師在英語閱讀課堂的設(shè)計中，先要與學生進行一個全面有效的溝通和交流，找出學生感興趣的事物，了解每一位學生的學習特性和能力，在將學生感興趣的事物加入到課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中。其次教師要為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在閱讀課堂上自由發(fā)揮，輕松學習，相互討論，給每一位學生應(yīng)有的發(fā)言權(quán)力。最后在閱讀環(huán)節(jié)中，教師要適當?shù)囊龑W生去面對閱讀任務(wù)，可以在閱讀中給予學生小小的提示，讓學生在教師的鼓勵下完成閱讀課堂學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正了解閱讀文章中的內(nèi)容和思想。

2.設(shè)計豐富有效的閱讀任務(wù)

英語教師在開展閱讀教學任務(wù)時，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學生去多角度的分析和思考文章內(nèi)容。教師在教學過程中要適當?shù)娜ヒ龑W生對文章中所運用到的修辭手法進行概括和分析，然后將重點部分做一個記錄，轉(zhuǎn)換為學生自身的知識。教師還要不斷的借鑒國內(nèi)外先進的教學方法和經(jīng)驗，對教學方式進行不斷地創(chuàng)新和補充。積極引導學生學會換位思考和討論質(zhì)疑，讓學生了解更多關(guān)于英語學習的相關(guān)知識內(nèi)容，不斷豐富自身的學習閱歷，在閱讀學習找那個要大膽積極的創(chuàng)新和思考。

例如教師在開展閱讀教學時，要對學生閱讀學習的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，要展現(xiàn)出靈活的方式。當學生在閱讀文章時，教師可以讓學生假設(shè)自己是文章中的主人公，然后對文章進行一個充分的閱讀理解之后，將自己的心得體會表達出來。教師也可以讓學生在閱讀文章之后，與同學相互交流自己的感想和收獲，也可以鼓勵學生根據(jù)文章中的觀點進行文章擴寫和讀后感比賽，不斷提升學生的思維品質(zhì)。

結(jié)語

在初中階段培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)具有一定的優(yōu)勢，但也是一個非常漫長的過程，需要教師和學生的共同努力。相信的教師的潛移默化下，學生的閱讀能力不僅會得到提升，寫作能力和表達能力也會得到提升。學生還會形成自己的正確學習思維方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

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