邱貴友

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。語文是一門對學(xué)生認(rèn)字能力以及語言能力的重要科目，同時還能對學(xué)生的思維能力鍛煉帶來諸多益處。加強(qiáng)思維能力鍛煉可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為此，教師理應(yīng)提高重視程度，針對當(dāng)前教學(xué)工作存在的不足，采取一些有效的針對性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 思維能力 課堂教學(xué)

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)生們學(xué)習(xí)知識可以促使自身思維能力得到有效拓展，并使得綜合素養(yǎng)得到提高。因此，小學(xué)語文教師在授課的時候，一方面需要做好基礎(chǔ)知識的傳授工作，另一方面還需要對其表達(dá)能力、觀察能力以及形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

1.師生之間缺乏互動

小學(xué)教材中的課文數(shù)量很少，教學(xué)時間也十分有限。同時由于小學(xué)生年齡尚幼，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因此其很難通過其他途徑完成語文知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其變得十分被動。如此不但很難對其求知欲予以滿足，而且還會影響其學(xué)習(xí)興趣。教師和學(xué)生之間交流不足，互動偏少，導(dǎo)致學(xué)生們感覺缺乏足夠的參與度，導(dǎo)致很難做到相互促進(jìn)，進(jìn)而影響其全面發(fā)展[1]。

2.教學(xué)理念過于陳舊

根據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)教材的內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行講解。課后作業(yè)的布置也十分固化，每周只需提交一篇練字作業(yè)即可，甚至對于閱讀學(xué)習(xí)都沒有足夠的重視。這種方法顯然沒有考慮到學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，自然很難對其思維能力進(jìn)行鍛煉。不僅如此，現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，部分教師仍然無法充分利用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中大量的優(yōu)秀資源無法得到有效利用，進(jìn)而使得學(xué)生失去了原有的鍛煉自身思維能力的機(jī)會。

3.過于重視應(yīng)試教育

由于受到應(yīng)試教育的影響，不論是學(xué)校、教師還是家長，對于學(xué)生們關(guān)注的重心永遠(yuǎn)都是其考試成績。這種理念不但與教育部的創(chuàng)新理念相違背，而且也不能適應(yīng)學(xué)生們的基本需求。受這一思想的影響，學(xué)生們在課后很少有時間發(fā)展自身興趣愛好，而是被迫參與家長為其報(bào)的各類補(bǔ)習(xí)班，從而持續(xù)在知識的學(xué)習(xí)中度過。如此必然會對其思維能力的培養(yǎng)帶來諸多負(fù)面影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的基本方法

1.加強(qiáng)課堂內(nèi)的互動

為了能夠在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要在教材的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行豐富和優(yōu)化，從而使其能夠以更具多樣化特點(diǎn)的形式在學(xué)生們勉強(qiáng)呈現(xiàn)。如此一來，學(xué)生們便會轉(zhuǎn)變對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，從原本的排斥變成喜歡，從而能夠全身心投入其中。鑒于小學(xué)生生性好動貪玩的特點(diǎn)，教師可以嘗試在課堂中設(shè)計(jì)一些互動性環(huán)節(jié)，改變原有教學(xué)模式單一化的缺陷，促使學(xué)生們能夠融入到教學(xué)之中，并感受到參與的價(jià)值和意義[2]。

例如在進(jìn)行《荷葉圓圓》的課文學(xué)習(xí)時，其教學(xué)模式的核心內(nèi)容便是讓學(xué)生們對荷葉的特點(diǎn)展開描述。在課堂的開始階段，教師可以先將本堂課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行粗略描述，之后再向?qū)W生們進(jìn)行提問，大家在日常生活中會遇到哪些圖形。如此便使得學(xué)生們進(jìn)入深深地思考之中，并積極發(fā)表個人意見。這種方式能夠有效提升學(xué)生的參與度，在解答的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，并依靠思考和交流的方式進(jìn)行處理。不僅如此，教師也可以嘗試在課余時間與學(xué)生們展開互動，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，進(jìn)而在未來的教學(xué)中能夠采取一些針對性措施，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育理念對于教師的影響很大，導(dǎo)致其思維變得十分固化。因此，基于我國教育改革的背景，為了對于學(xué)生思維能力展開培養(yǎng)，教師理應(yīng)改善自身教育理念。改變早期單純以自我為中心的口述形式，積極利用多媒體豐富教學(xué)手段，促使學(xué)生們能夠獲得更多的知識。

例如在進(jìn)行《鳥的天堂》課程學(xué)習(xí)的時候，教師便可以將整節(jié)課分成三個階段。第一個階段是對于生字以及生詞的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們對其有所認(rèn)知，并能夠合理應(yīng)用，從而可以做到獨(dú)自通讀全文。第二個階段則是安排學(xué)生們采取分段閱讀的方式，對文章的內(nèi)容大致有所了解，并根據(jù)自身理解對其進(jìn)行分段，并對每段的知識內(nèi)容進(jìn)行概況。第三個階段則是安排學(xué)生們依靠自身語言對文中涉及的動態(tài)以及靜態(tài)事物展開描述，對其觀察能力以及語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。這種教學(xué)方式具有很強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，促使其能夠更好地拓展自身思維，從而能夠積極與他人展開交流和探討，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情[3]。

3.對于學(xué)生的問題提高重視

問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只要學(xué)生們提前做好預(yù)習(xí)工作，腦海之中必然會有問題存在。如果沒有問題，只能說明預(yù)習(xí)不夠充分。另外，如果學(xué)生們提出了問題，教師未能對其及時展開引導(dǎo)和處理，則會導(dǎo)致問題累積的情況出現(xiàn)，小問題變成大問題，簡單的問題變成復(fù)雜的問題。小學(xué)生年齡尚幼，普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師必須對此采取一些措施，否則學(xué)生們很容易喪失學(xué)習(xí)的熱情。

例如在進(jìn)行《草原》課文學(xué)習(xí)的時候，教師便需要對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，提出一些具有發(fā)散性的問題，促使學(xué)生們打破自身思維的局限性，認(rèn)真進(jìn)行思考。諸如草原中有什么東西？在我們國家哪些地方才能看見草原？在經(jīng)過思考之后，學(xué)生們便會根據(jù)自身理解提出更多的問題。此時教師一定要充滿耐心，認(rèn)真聆聽學(xué)生們的疑問，為其提供相關(guān)方法，盡可能促使其能夠自主獨(dú)立解決。如此一來，當(dāng)學(xué)生們在之后的學(xué)習(xí)遇到問題的時候，便會自主向教師進(jìn)行提問，同時問題的質(zhì)量也會不斷提高，進(jìn)而使其思維能力得到提高。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文教育的時候，教師需要從當(dāng)前教育的現(xiàn)狀出發(fā)，尋找問題所在，并采取一些措施進(jìn)行處理，從而使得學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王宇軒.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力[J].作文成功之路（下），2017（10）：92-92.

[2]章志紅.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力[J].教育科學(xué)：全文版：00018-00018.

[3]張雪蓮.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力[J].教育科學(xué)：全文版：00069-00069.