朱風書 張智鍇

摘 要：探討案例教學法在公共體育籃球教學中應用效果，為采用案例教學法提升公共體育籃球教學效果提供實踐依據。采用隨機抽樣的方法選取揚州某大學二年級籃球選項班80名大學生作為實驗被試，其中，一個班級為實驗班，采用案例教學法；另一班級為對照班，采用常規(guī)教學法。采用自編《大學生籃球基本能力水平》問卷對實驗班和對照班基線水平進行前測，實驗結束后采用同樣方法對兩組被試進行測試。研究結果顯示，與對照班相比，籃球教學中案例教學法的教學效果更好。

關鍵詞：案例教學法 公共體育 籃球教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0101-02

案例教學是指在教師的指導下，依據教學目的組織學生對案例閱讀、思考、分析、討論和交流等活動手段，進而提高他們分析與解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念理解的一種特定的教學方法[1-2]。公共體育作為一門通識課程，其主要目的是通過體育教學不斷發(fā)展學生體育能力，使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，從而不斷地維護學生身心健康水平。顯然，以往重視體育基本理論知識傳授的傳統(tǒng)教學方法已不適應現代公共體育教學的需求。案例教學作為一種獨特的教學方法，在培養(yǎng)學生能力方面的成效已在醫(yī)學、法學以及管理學等教學實踐中得到了驗證，這提示案例教學法應用到體育教學中有其可行性，但在體育實踐教學中其效果究竟如何尚缺乏實證依據。鑒于此，本研究嘗試通過實驗研究方法探討案例教學法在公共體育籃球教學中應用效果，為采用案例教學法進行籃球教學提供實踐基礎。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法選取揚州某大學公共體育二年級籃球課選項班80名大學生作為本次研究的實驗對象（男生40人，女生40人），將選取被試隨機分為實驗班和對照班，每班各40名，其中，每班男女各20名。所有參與研究被試均填寫知情通知書。實驗班采用案例教學法教學，對照班采用傳統(tǒng)教學法，由兩名教師輪流任教，共計10周。除教學方法不同外，教學內容、時間、地點及教學要求盡量保持相同。

1.2 測量工具

采用依據籃球教學大綱與課堂教學內容編制的《大學生籃球基本能力水平》問卷，嚴格按照問卷施測手冊，在實驗前后分別對實驗組和對照組被試進行測試。該問卷采用5點計分，包括5個測題：知識掌握能力、技戰(zhàn)術應用能力、組織活動能力、分析與思考問題能力以及自主學習能力。問卷重測信度系數為0.83。

1.3 數據采集程序

數據采集以班級為單位，測試團隊由一名心理學專業(yè)教師，10名運動人體科學心理方向碩士研究生組成。測試前由一名心理學專業(yè)教師宣讀問卷測試指導語，然后學生分別向自己負責小組同學發(fā)放問卷，當場填寫當場收回。

1.4 統(tǒng)計方法

采用社會統(tǒng)計分析軟件包SPSS 17.0進行統(tǒng)計分析。首先，對實驗組和對照組被試籃球基本能力水平進行獨立樣本t檢驗，以檢驗兩組被試分組的同質性；其次，采用獨立樣本t檢驗探討兩組被試實驗后籃球基本能力水平的差異性。統(tǒng)計顯著性水平設定為P=0.05。

2 結果與分析

2.1 實驗組與對照組被試初始籃球能力水平同質性檢驗

兩組被試初始籃球基本能力獨立樣本t檢驗結果表明，實驗組與對照組大學生在籃球基本能力水平上差異無統(tǒng)計學意義：知識掌握能力（實驗組2.30±0.59，對照組2.16±0.45，t=1.02，P=0.31）；技戰(zhàn)術應用能力（實驗組1.87±0.57，對照組2.06±0.56，t=-1.35，P=0.18）；組織活動能力（實驗組1.83±0.53，對照組1.97±0.48，t=-1.04，P=0.30）；分析與思考問題能力（實驗組2.23±0.68，對照組2.10±0.54，t=0.87，P=0.39）；自主學習能力（實驗組1.77±0.57，對照組2.00±0.45，t=-1.78，P=0.08）。該結果表明，兩組被試具有同質性。

2.2 實驗組與對照組實驗后籃球基本能力比較

為了探討公共體育籃球教學中案例教學法的教學效果，本研究采用實驗研究方法進行了研究，結果表明除籃球知識掌握能力上兩組被試之間差異無統(tǒng)計學意義外，實驗組與對照組之間在技戰(zhàn)術應用能力、組織活動能力、分析與思考問題能力以及自主學習能力上差異均有統(tǒng)計學意義。該研究結果（表1）得到了前人研究研究結果的支持，范民運等人研究證實能提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力，觀察問題、分析與解決問題的能力[3]。此外，案例教學法的相關理論也為該研究結果提供了理論依據，案例教學以實踐應用中的典型案例為素材，經過研究加工，通過情景模擬、現場體驗、角色扮演、交流討論等手段，鍛煉學生的實踐動手能力以及發(fā)現、分析、解決實際問題的能力[4，5]。至于在知識掌握能力上沒有差異結果，與前人究結果存在矛盾，其原因可能在于傳統(tǒng)教學法注重基礎知識傳授的所致。

3 結語

案例教學法有利于提高公共體育籃球教學效果，具體表現為，案例教學能提升公共體育籃球選修課大學生的技戰(zhàn)術應用能力、組織活動能力、分析與思考問題能力，以及自主學習能力。這提示案例教學法是一種行之有效方法之一，可以應用到公共體育籃球教育實踐中。

參考文獻

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[2] 寶東艷，賈梓祎，王愛梅，等.案例教學法在生理學教學中的應用[J].中國全科醫(yī)學，2016（B12）：273-274.

[3] 黃愛峰，王健，郭敏，等.基于體育教師專業(yè)標準的體育教育專業(yè)課程改革研究——以華中師范大學專業(yè)教改實驗為例[J].武漢體育學院學報，2016，50（9）：63-68.

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[5] 皮星，劉國祥，龔雪艷.基于情景式案例教學的醫(yī)學生高階思維能力培養(yǎng)研究[J].重慶醫(yī)學，2016，45（16）：2291-2293.