朱雪紅

古人云：“書讀百遍，其義自見?！比欢缃竦恼Z文課堂，越來越難聽到那令人心曠神怡的瑯瑯書聲了。

為了追求進度，增加密度，師生們埋頭于瑣屑枯燥的理性剖析，投身于無邊無際的茫茫題海。可結(jié)果卻是語文學習了一大堆，學生卻聽不懂，說不出，讀不順，寫不通。

《新課標》指出：朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。那如何指導學生有感情地朗讀課文呢？我認為有以下幾種方法。

一、巧用范讀，樹立榜樣

教師范讀不僅能幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，而且為學生樹立了榜樣。對于課文中難理解的句段，教師可以分析、講解，但對于朗讀時語言的輕重緩息，光靠講解，學生仍不明白，而范讀不僅使學生聽到了正確的聲音形象，還幫助理解了句子的意思。范讀，最好是在課堂上面對面地使學生聽到聲音，看到神情，較之聽錄音效果強得多了。當然，范讀是隨機的，要選擇好時機，我一般不在初讀課文前范讀，而是當學生讀得不盡人意時，處于“憤、悱”狀態(tài)時，我才范讀。我總是說：“讓老師也來試試看，好嗎？”

二、創(chuàng)設情境，誘發(fā)熱情

指導有感情地朗讀要為學生創(chuàng)設課文內(nèi)容所需要的情境。引導學生入境、入情，調(diào)動起他們的想象，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學生進入情境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。

三、讀好詞語，提高效果

課文中一些優(yōu)美的句子中有含義較深的詞語，讀懂并讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師借助一些方法幫助學生，如借助動作，或聯(lián)系生活實際，或借助圖片等。當然，在教學實際中，還要根據(jù)學生的實際情況指導學生朗讀，把對學生的朗讀訓練落實在實處，落實在每一節(jié)課，這樣，學生的朗讀能力才能真正的提高。

四、多形式練，激發(fā)興趣

師生對讀，問答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學生對讀或問答讀，也可以和一個學生、幾個學生對讀、問答讀。問答讀，由教師提問，學生用朗讀方式回答教師的問題，既練習了朗讀，又了解了文章的思想、內(nèi)容。師生對讀，可由教師讀文中的解釋語，學生讀描寫人物語言的句段，由教師讀總起句、總括句，學生讀分述、具體描寫部分，在這種朗讀方式中，教師的讀，起到提示、創(chuàng)設情境的作用，體現(xiàn)了對學生的啟發(fā)、指導。

分角色讀，是指導有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可讓學生體會和把握各人物的思想感情，又可展示和檢查學生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個人或一組同學或男女同學集體朗讀某個角色的語句，教師也可參與充當某個角色，并可互換角色，反復練習，這樣可以大大提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。

五、互動評讀，提升能力

我們知道：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個學生都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高學生的朗讀能力。

課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相點評，互相合作，常對讀不好的學生說：“別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學會幫助你。所以，你要大膽嘗試朗讀?！甭犂蠋熯@么一說，原來膽怯的學生勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠好，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……同時，我也經(jīng)常參與到學生的評讀之中，一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。

一個班出現(xiàn)幾個朗讀出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地朗讀。只要我們教師真正做一個有心人，多指導，多訓練，讓每個學生都能有感情地朗讀，相信我們的語文課堂會更有聲有色。