戴晨 陳輝

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高，早期教育的重要性也越來(lái)越受到關(guān)注，我國(guó)早期教育理論研究和實(shí)踐水平提高工作主要是在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況下進(jìn)行的，但由于起步發(fā)展較晚，且未被納入公共教育體制等原因，早期教育質(zhì)量亟待提高。早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)幼兒的心理、生理及現(xiàn)有實(shí)際條件進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目方案、實(shí)施計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)建、項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)等工作，提升工作效率，確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)期望、企業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求。

關(guān)鍵詞：早期教育；教學(xué)活動(dòng)；項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我國(guó)在世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都起著舉足輕重的影響，但是卻存在需要解決龐大教育人口的艱巨任務(wù)，這就對(duì)我國(guó)的整體教育工作提出了極高要求。2016年12月28日，國(guó)務(wù)院審議通過(guò)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》，《規(guī)劃》明確了我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入了質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的嶄新階段，并就全面提升我國(guó)教育發(fā)展共享水平提出了具體要求。

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育事業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)嬰幼兒早期教育日益重視，至上世紀(jì)90年代建立了完善的理論和服務(wù)體系。隨著中國(guó)日益與國(guó)際接軌，早期教育在我國(guó)也越來(lái)越受到政府和家庭的重視，早期教育發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，但是，目前我國(guó)的早期教育存在著諸多問(wèn)題，早教行業(yè)有待更加規(guī)范，早期教育教學(xué)質(zhì)量亟待提升。

一、我國(guó)早期教育現(xiàn)狀

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》當(dāng)中雖然對(duì)教育各主要階段提出了工作方向和要求，并就學(xué)前教育提出了明確要求。而學(xué)前教育的定義具有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)前教育是指0～6歲左右的兒童所進(jìn)行的教育，狹義的學(xué)前教育是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)（以幼兒園為主）當(dāng)中對(duì)3～6歲左右的兒童所進(jìn)行的教育，也被稱(chēng)為幼兒教育；早期教育也有廣義和狹義之分，廣義的早期教育是指從胎教至兒童6～7歲左右階段的教育，狹義的早期教育是指0～3歲階段的幼兒教育。[ 1 ]

因此，在《規(guī)劃》中所提到的學(xué)前教育，主要以針對(duì)3～6歲左右的幼兒教育，并未將0～3歲階段的狹義的早期教育，即幼兒教育，納入公共教育體系，此外，早教行業(yè)并沒(méi)有明確統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估體系和教學(xué)模式，相關(guān)理論研究也較少，并且社會(huì)上的幼兒早期教育機(jī)構(gòu)大多是私營(yíng)企業(yè)，并不受教育行政職能部門(mén)的監(jiān)管。

作為私營(yíng)企業(yè)，社會(huì)早教機(jī)構(gòu)的根本目標(biāo)是成本最小化和利益最大化，在此客觀情況之下，早教機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)企業(yè)盈利的目標(biāo)，除了提升管理水平和營(yíng)銷(xiāo)手段之外，需做好企業(yè)核心產(chǎn)品，即教學(xué)質(zhì)量的提升工作。作為早教機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分和教學(xué)產(chǎn)品的主要形式，早期教育親子活動(dòng)項(xiàng)目具有早教機(jī)核心競(jìng)爭(zhēng)力和幼兒發(fā)展水平的重要影響。

相較發(fā)達(dá)水平國(guó)家，我國(guó)早期教育發(fā)展起步較晚，針對(duì)早期教育的相關(guān)理論研究水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足，且受應(yīng)試教育的影響，重認(rèn)知輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活脫節(jié)，早教機(jī)構(gòu)師資整體水平參差不一，但是，社會(huì)對(duì)早期教育越來(lái)越重視，科學(xué)借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，且家長(zhǎng)和社會(huì)都在幼兒早期教育階段的成本投入大幅增加，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，注重幼兒綜合能力和素質(zhì)的提升，整合多方資源，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。

二、早期教育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

較之兒童乃至成人，幼兒是心智啟蒙的最初基礎(chǔ)階段，該階段對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)作用，在該階段，幼兒的各方面感官、心理、語(yǔ)言和動(dòng)作等機(jī)能處于較為敏感期，相關(guān)教學(xué)單位應(yīng)針對(duì)0～3歲幼兒階段的心理和生理特點(diǎn)及其未來(lái)發(fā)展需要，科學(xué)制定教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目方案及相關(guān)工作機(jī)制。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)性原則，項(xiàng)目主題及內(nèi)容應(yīng)符合幼兒實(shí)際情況特點(diǎn)，并根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)項(xiàng)目的科學(xué)性、合理性和可行性。[ 2 ]

（二）趣味性原則

較之成人，幼兒的注意力集中時(shí)間較短，早期教育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)針對(duì)該情況，通過(guò)提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生體力、智力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、溝通能力等方面的開(kāi)發(fā)。在遵循科學(xué)合理性原則的前提下，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引幼兒積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）啟發(fā)性原則

早期教育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)的啟發(fā)性，幼兒階段是人的心智開(kāi)發(fā)啟蒙階段，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)將策略性知識(shí)納入到陳述性和程序性知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，注重啟發(fā)策略性知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)，使其各方面能力在“最近發(fā)展區(qū)”可以有充分發(fā)展和提高，并將科學(xué)思維邏輯方法教授給學(xué)生。雖然學(xué)生處于幼兒階段，啟發(fā)策略性知識(shí)的教學(xué)效果有限，但理念的植入和思維模式的形成對(duì)學(xué)生的后期成長(zhǎng)幫助較大，有利于其探索性和批判性思維習(xí)慣的形成。[ 3 ]

三、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)具體策略

（一）科學(xué)主題、創(chuàng)新思維

早期教育機(jī)構(gòu)在制定具體教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目方案過(guò)程中，科學(xué)合理完成項(xiàng)目調(diào)研、研究分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施及評(píng)價(jià)反饋等一系列步驟，保證早期教育親子活動(dòng)項(xiàng)目方案開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程的整體科學(xué)性，圍繞杜威的“教育即生活” 和斯賓塞的“教育為未來(lái)生活做準(zhǔn)備”理論，確定教學(xué)活動(dòng)主題。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主題源于生活而又高于生活，本著促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的角度，明確活動(dòng)主題，科學(xué)主題可有效提升教學(xué)效果。

（二）營(yíng)造輕松氛圍

早教機(jī)構(gòu)教學(xué)工作人員應(yīng)以生動(dòng)的語(yǔ)言、教學(xué)主題和內(nèi)容，努力營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)著重構(gòu)建歡快、明亮、積極向上的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)以親切和藹的態(tài)度和語(yǔ)言、有效的溝通方式和科學(xué)新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在方案內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，尤其要注重表?yè)P(yáng)方法的運(yùn)用，幼兒階段是心智啟蒙階段，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言和贊賞的態(tài)度可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，不僅可以吸引其注意力，也可調(diào)動(dòng)其活動(dòng)參與的積極性，更可有效開(kāi)發(fā)其各方面能力。

（三）注重激發(fā)想象力

0～3歲幼兒階段是一個(gè)人的重要發(fā)展階段，葉瀾教授所提出的教育影響因素的“兩層次三要素”當(dāng)中可能性因素和現(xiàn)實(shí)性因素，前者包括個(gè)人方面和環(huán)境方面因素，后者指活動(dòng)因素，早期教育教學(xué)方案設(shè)計(jì)是應(yīng)注重運(yùn)用影響個(gè)體發(fā)展的多方面因素，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，在方案設(shè)計(jì)及具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探索性和批判性思維習(xí)慣的培養(yǎng)，由于學(xué)生處于幼兒階段，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定應(yīng)具有一定的切實(shí)可行性，通過(guò)教學(xué)的科學(xué)主題和內(nèi)容的確立，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生想象力。

（四）語(yǔ)言方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)

0～3歲是幼兒語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)的重要階段，現(xiàn)今各類(lèi)早教機(jī)構(gòu)在制定教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)都對(duì)幼兒該方面能力的發(fā)展予以重視，而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活質(zhì)量水平的提高。當(dāng)代家長(zhǎng)和早教機(jī)構(gòu)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，但幼兒階段的雙語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)教學(xué)理念和理論依據(jù)，因此在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需適當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的針對(duì)性及難度，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸和了解，使其在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所接觸，避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其今后系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

（五）注重專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)是早期教育活動(dòng)項(xiàng)目有效完成的重要保障，早期教育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的重要性決定了工作團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)性和高素質(zhì)，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)立專(zhuān)業(yè)工作團(tuán)隊(duì)，確保教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的有效開(kāi)展和完成質(zhì)量。通過(guò)定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討、交流等多種形式，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)提高；另一方面，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目方案可使早期教育機(jī)構(gòu)更好地提升機(jī)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)組織、創(chuàng)新實(shí)踐和綜合素質(zhì)能力，使其在專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)方面都能得到較好的鍛煉及提高，因此，高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)活動(dòng)方案兩者是相輔相成、相互推動(dòng)和互為倚重的。高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以有效拓展早期教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)思路，提升早期教育的理論及實(shí)踐研究水平，促進(jìn)早期教育活動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及管理的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提升早教機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)論

教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目是早期教育機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力針對(duì)幼兒發(fā)展的具體體現(xiàn)，其方案制定與實(shí)施的科學(xué)與否，直接關(guān)系幼兒的科學(xué)健康發(fā)展，也是早教機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展能力的重要依托。[ 4 ]各類(lèi)早教機(jī)構(gòu)應(yīng)深入了解社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)自身發(fā)展的需要，明確早期教育發(fā)展的努力方向和奮斗目標(biāo)，根據(jù)幼兒的各方面特點(diǎn)及現(xiàn)有條件，充分整合社會(huì)、家庭和企業(yè)自身資源，制定富有競(jìng)爭(zhēng)力、有益幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)方案，在自身發(fā)展的同時(shí)，為不斷提高幼兒發(fā)展水平和我國(guó)早期教育乃至國(guó)家整體教育的質(zhì)量與水平做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊偉.“學(xué)前教育”、”幼兒教育”與”早期教育”等基本概念內(nèi)涵界定及應(yīng)用——“全國(guó)高校學(xué)前教師微信群”2017新年網(wǎng)絡(luò)主題研討會(huì)筆談綜述[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（1）：142-146.

[2] 張曉艷.論2-3歲嬰幼兒親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，31（8）：253-255.

[3] 葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006，06.

[4] 程芳.武漢市早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展早教活動(dòng)的研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013：27-31.

基金項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃《早期教育親子活動(dòng)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)——以常武地區(qū)為例》（編號(hào)：162014164004） 的階段性成果；江蘇省教育廳2016年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《高職“政、校、行、企”協(xié)同創(chuàng)新育人模式研究》（編號(hào)：2016SJB880158）的階段性成果，主持人：陳輝

作者簡(jiǎn)介：

戴晨（1996-），女，漢族，江蘇南京人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生；

陳輝（1982-），男，漢族，江蘇常州人，系副主任，副教授，碩士，主要從事高等職業(yè)教育。