任桂秀

【摘 要】

語文是貫穿整個小學、中學階段的重要必修課程之一，而語文教學的重點就是提高學生的寫作能力，要實現(xiàn)這一目標不僅需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，同時也必須有一本好的教材作為支撐。本文就針對蘇教版高中語文必修教材寫作專題進行了分析和研究。

【關鍵詞】

蘇教版 高中語文 必修教材 寫作專題

一直以來，寫作教學既是高中語文教學中的重點，同時也是一大難點，許多專家型教師也經(jīng)常被這一問題困擾，學生對寫作的興趣不高、教學質(zhì)量低下等問題十分突出，之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，歸根結底無非只有三個方面的原因：教師問題、教材問題和學生問題。新課改實施以來，高中語文必修教材發(fā)生了多次變動，在寫作專題方面也提出了一些新的教學要求。

一、蘇教版高中語文必修教材寫作專題的主要優(yōu)點

（一）將生命教育和審美教育有機結合

蘇教版高中語文必修教材寫作專題所具有的一個顯著優(yōu)點是將審美教育和生命教育完美地融合在一起，生命教育簡言之就是立足于生命理解的一種教育形式，它所體現(xiàn)的是教育的人文性，注重對學生生命意識、生存能力等的培養(yǎng)和提升。審美教育是培養(yǎng)學生高尚的審美情趣的教育，能幫助學生提高其感知美和創(chuàng)造美的能力。從蘇教版高中語文必修教材寫作專題中不難發(fā)現(xiàn)滲透審美教育和生命教育的痕跡，例如，必修四專題二中的“一滴眼淚中的人性世界”的寫作實踐專題部分就設計了一個以“人性的美麗”為題目的寫作訓練，這在無形中對學生的人生觀起著導向作用，同時也能培養(yǎng)學生高尚的審美情操。

（二）注重學生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展

新課改的基本要求之一就是在語文教學中必須注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)以及個性的發(fā)展。具體到寫作方面，就是要求教師在寫作教學中必須考慮到學生的個性差異，給與學生創(chuàng)造的機會，而不是讓學生被動地進行寫作，蘇教版高中語文必修教材寫作專題就很好地體現(xiàn)了尊重學生個性發(fā)展，注重培養(yǎng)其創(chuàng)造力的要求，例如，在必修一專題一中列出了三大可供選擇的作文題目，即寫一首有關未來的小詩、以“長大”為題創(chuàng)作一首散文詩以及給父母寫一封書信。學生可根據(jù)自己的興趣任意選擇一個作文題目，這就大大提高了學生在創(chuàng)作中的主動性，有利于學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。

（三）注重設置情境

寫作情境的設置是蘇教版高中語文必修教材寫作專題最明顯的優(yōu)點，例如，必修三專題三中設計了這樣一個寫作情境：生活中一些細節(jié)行為往往能展示出東西方文化的差異，中國人寫信的地址是從大到小，而西方人寫信的地址則是從小到大；在結賬的時候，中國人都愛搶著付賬，而外國人則大多采用AA制……你從這些現(xiàn)象中了解到東西方文化的差異了嗎？你對這些差異有什么看法？請自擬題目，完成一篇議論文寫作。在上述寫作情境中，編者將日常生活中比較常見的現(xiàn)象納入其中，引導學生在這些真實的情境中切身感受到東西方文化的差別，從而胸有成竹地展開寫作。

二、蘇教版高中語文必修教材寫作專題存在的主要問題

（一）寫作指導和寫作實踐不相符合

對于高中語文必修教材寫作專題來說，所有寫作實踐的安排都應當以寫作指導為主要依據(jù)，但是，事實并非如此，從目前的實際情況看，寫作指導和寫作實踐還存在極大出入，例如，在專題一的“向青春舉杯”專題寫作部分，其寫作指導中提出的問題是“如何激發(fā)我們的詩情？”但是在寫作實踐中設計的題目卻分別是寫一封信、寫一篇散文和寫一首小詩，雖然在最后一個練習中涉及到了“詩情”，但是并沒有交給學生進行詩歌創(chuàng)作的正確方法，包括韻律要求、意象捕捉等，由于在寫作指導中缺乏具體方法的指導，大多數(shù)學生都會感到難以下筆。

（二）教材編排缺乏系統(tǒng)性

由于蘇教版高中語文必修教材寫作專題的編排重點突出的是人文性、個性化的主題，因此，很難確保知識的系統(tǒng)性，同時，該版本的寫作教材也非常注重實踐性，因此在編排教材的時候有意識地降低了寫作專業(yè)知識所占的比重，這在一定程度上對知識的系統(tǒng)性呈現(xiàn)產(chǎn)生了影響。

（三）文體意識偏低

蘇教版高中語文必修教材寫作專題的編寫雖然比較靈活，但是在寫作文體的介紹上卻存在極大的缺陷，對相關文體知識以及寫作技巧的介紹不夠完整，盡管在寫作指導中也涉及到一些文體方面的知識，但往往只是介紹某一方面，有關同一文體的知識通常分布在好幾冊不同的教材中，顯得十分渙散，這對學生的寫作實踐訓練來說是非常不利的。

三、蘇教版高中語文必修教材寫作專題的改進建議

（一）加強寫作實踐和寫作指導之間的聯(lián)系

寫作指導是寫作實踐的基礎和參照，寫作實踐則是寫作指導的具體執(zhí)行，二者具有十分緊密的聯(lián)系。因此，必須在教材編寫中加強二者的銜接。最后，還應注重寫作指導和寫作實踐之間的相互照應，避免出現(xiàn)寫作指導介紹說明文，而后面的寫作實踐卻安排記敘文、散文題目的現(xiàn)象。

（二）注重教材編排的系統(tǒng)性，提高文體意識

首先，寫作專題應遵循從普遍到特殊的順序、從易到難的順序進行編排，例如，在文體的編排上，應首先呈現(xiàn)記敘文的寫作指導，然后依次呈現(xiàn)說明文、議論文等文體，這樣便于學生在寫作的時候更得心應手。其次，在寫作實踐的設計上要循序漸進，可先讓學生進行寫作片段的練習，然后再安排全篇創(chuàng)作的題目。此外，各部分的知識不能太過分散，同一類型的寫作知識應盡量編排在一起。

【結 語】

總之，蘇教版高中語文必修教材寫作專題既存在優(yōu)點，同時也存在一些缺陷，在實際教學中，教師應盡量發(fā)揮教材的優(yōu)勢、改進教材存在的不足，這樣才能最大限度提高高中寫作教學質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】李娜.“人教版”與“蘇教版”高中語文必修教材比較【D】.曲阜師范大學，2011

【2】孟凡軍.蘇教版高中語文必修教材“寫作指導”的重組思考【J】.語文教學之友，2011（3）