劉建成

摘要：語文學(xué)科兼具了知識性與人文性，題材多樣，形式活潑，作業(yè)也本該靈動有趣。我們要改變原有陳舊、落后的作業(yè)方式，注重作業(yè)設(shè)計的層次性和趣味性，讓學(xué)生樂于作業(yè)，愛上作業(yè)。語文作業(yè)設(shè)計是一種藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計；藝術(shù)

作業(yè)是一種能有效檢測學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)途徑，可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，鞏固當(dāng)天所學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，積累情感，提高審美，促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。語文學(xué)科由于兼具了知識性與人文性，更承擔(dān)了豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、完善學(xué)生人格的使命；同時，語文學(xué)科涵蓋面廣，篇目搖曳多姿，作業(yè)也本該靈動有趣。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是背誦默寫、字詞抄寫、反復(fù)測試，忽略了學(xué)生情感與價值觀的培養(yǎng)，我們必須打破原有陳舊、落后的作業(yè)方式，創(chuàng)新性的設(shè)計語文作業(yè)。

首先，注重作業(yè)設(shè)計的層次性。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，以不同的個性氣質(zhì)存在于班級，他們的思考問題的方式、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，每個學(xué)生擅長的科目領(lǐng)域也不相同，再加上學(xué)生的原有基礎(chǔ)的差異性，他們學(xué)習(xí)知識和解決問題的能力當(dāng)然也不同。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次性的作業(yè)，使其個性充分的發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧因材施教。據(jù)此科學(xué)作業(yè)需在考慮共性的同時，兼顧學(xué)生的個性，有層次的作業(yè)設(shè)置，才能滿足全體學(xué)生的個性發(fā)展要求。如在教學(xué)了《故鄉(xiāng)》后，我對作業(yè)做了如下設(shè)計：

A組 積累以下生字詞，掌握讀音和詞義。

秕谷 鵓鴣 顴骨 折本 潺潺 伶仃 恣睢 蕭索 家景 無端 如許

鄙夷 展轉(zhuǎn) 恣睢 景況 愕然 松松爽爽 裝弶 腳踝 嗤笑 陰晦

B組

（1）有感情地朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。

（2）理解文中重要句子的含義。譬如“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁”“厚障壁”是指什么？“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”“歡喜”和“悲涼”分別指什么？“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！边@里前三個“生活”分別是？最后“新的生活”指的有是？

（3）學(xué)完本文，說說你悟出了什么道理？

C組 描寫一段你的故鄉(xiāng)的景色。

A 組題要求學(xué)生都要完成，B 組題希望學(xué)生都能完成，C 組題讓學(xué)生選做，鼓勵學(xué)生完成。A組是最基本的詞語積累型作業(yè)，主要讓學(xué)生積累生字詞，豐富學(xué)生的語言體系。B組第一題是朗讀作業(yè)，針對朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；第二題是理解感悟作業(yè)，針對閱讀中理解感悟的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力；第三題是口語交際作業(yè)，針對口語交際教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合閱讀理解設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；C組是寫作作業(yè)，針對寫作目標(biāo)結(jié)合閱讀理解的延伸設(shè)計，意在促進(jìn)學(xué)生通過拓展閱讀培養(yǎng)寫作能力。這樣分層次的作業(yè)，既滿足了各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能有效檢測他們的學(xué)校效果；又較好的培養(yǎng)的學(xué)生各個方面的能力。此外，這幾組作業(yè)涉及到聽說讀寫，內(nèi)容多樣化，避免了單調(diào)重復(fù)，每個層級的學(xué)生也都能找到作業(yè)的樂趣。又如在學(xué)生布置學(xué)生寫作文時，針對同一題目，給不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的作文要求，即提高優(yōu)生的作文“檔次”，降低差生的作文要求，使同一題目的作文中，差生“差”的作文往往比優(yōu)生“好”的作文評分分?jǐn)?shù)較高或同等分?jǐn)?shù)。這樣，既激勵了差生的作文興趣，使他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，又提高了優(yōu)生的競爭意識，使全班學(xué)生都形成一個激烈競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，注重作業(yè)設(shè)計的趣味性。我們要開闊視野，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其增加情境性，趣味性。并根據(jù)不同的年級、課文內(nèi)容，將作業(yè)的“臉”悄悄地變一變，成為學(xué)生喜聞樂見的“新臉”。激發(fā)學(xué)生對作業(yè)和對完成作業(yè)的興趣，享受作業(yè)的樂趣。我們可以把作業(yè)分成積累型、探究性、想象型、實(shí)踐型等等，設(shè)置不同的作業(yè)形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有新鮮感。如學(xué)習(xí)了朱自清的散文《春》后，我們可以布置學(xué)生積累摘抄文中優(yōu)美的詞句，也可以讓學(xué)生課外搜集與“春“有關(guān)的詩詞，讓學(xué)生與不同作者筆下的春天有個“約會”。學(xué)習(xí)了《端午的鴨蛋》后，可以布置學(xué)生了解我們當(dāng)?shù)囟宋绲牧?xí)俗；學(xué)習(xí)了《云南的歌會》、《安塞腰鼓》后，可以讓學(xué)生了解我國的幾大劇種，聽聽云南民歌和各大劇種的代表作品，比較它們的差異，領(lǐng)略它們獨(dú)有的藝術(shù)魅力。學(xué)了《談骨氣》后，可以先設(shè)計 積累型作業(yè)，讓學(xué)生將自己聽到過或看到過的古今中外“有骨氣”或“無骨氣”的人和事記錄下來，讓他們互相交流、互相傳播。同時還可以布置遷移拓展型作業(yè)，把作文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生加深對議論文文體的了解，學(xué)寫規(guī)范議論文。還可以從中加強(qiáng)學(xué)生“人格”教育。學(xué)了《與朱元思書》后，可以把此文的作業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅“富春山居圖”；也可以做一回小導(dǎo)游，介紹一下富陽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。在學(xué)了《莊子與惠子游于濠梁》領(lǐng)略了莊子的論辯的機(jī)敏和巧妙后，學(xué)生必然對辯論產(chǎn)生了興趣，我們可以設(shè)計作業(yè)——辯論賽，確定主題，讓學(xué)生搜集整理資料，盡情展示自己的口才，提高他們的思辨能力和口語表達(dá)能力。同時，還可以結(jié)合《惠子相梁》這篇文章，讓學(xué)生搜集整理莊子相關(guān)故事，舉辦專題講座——“我所了解的莊子”。教學(xué)《皇帝的新裝》等故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，還可以讓學(xué)生編寫課本劇演一演。如學(xué)完《看云識天氣》后，可以布置實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生回家運(yùn)用文中的方法，自己親自通過觀察天上云的變化來識別天氣。

語文作業(yè)設(shè)計，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，創(chuàng)新性設(shè)計語文作業(yè)。讓語文作業(yè)最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，真正減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素養(yǎng)，為新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)增添它應(yīng)有的活力與魅力。endprint