馬雅琳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，孕育著一種全新的教育形態(tài)。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關鍵是用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學校，利用信息技術促進教育流程再造。用互聯(lián)網(wǎng)思維建設未來學校，將會打破封閉的辦學體系，突破校園的界限，為學生創(chuàng)設多元融合的育人空間。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；未來學校；多元融合；創(chuàng)新教學

近年來，翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起，信息技術對學校教育產生了越來越大的影響。同時，還有更多的學校在信息化探索中遭遇困境：教學效果不明顯，信息技術的利用率不高，花費大量資金買來的設備淪為“花瓶”，教育信息化的投入產出效益飽受質疑。為此，我們需要重新思考教育，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學校，擴大教育服務的有效供給，為每一位學生提供更加適合的高質量教育。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質特點

第一，跨界連接?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的“+”表達的就是一種跨界，是由此及彼的連接，在跨界連接基礎上產生一種新形態(tài)。在教育領域，互聯(lián)網(wǎng)可以說無所不能“+”，可以“+”德育，可以“+”課程，可以“+”教學，可以“+”管理等等。每一種“+”體現(xiàn)的都是跨界連接，都是原有教育層次和水平的升級，一次質的飛躍。例如“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，通過人機交互模式、人工智能等，使師生由線上分離變?yōu)榫€上互動結合、問答交流的體驗得以實現(xiàn)。

第二，優(yōu)化關系。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破原有的各種關系結構，對其優(yōu)化重組，使師生關系、教育機構與學習者的關系發(fā)生根本變化，升級到更高水平；改變組織、合作關系等的傳統(tǒng)內涵，使現(xiàn)實世界與虛擬世界界限模糊；讓用戶擁有學習選擇權，進行廣泛的分享，實現(xiàn)信息的對稱交流；使人的角色關系互換、變化，真正集成大眾智慧，進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

第三，擴大開放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使教育走出了學校，跨越地區(qū)、國家，全球連成一片，實現(xiàn)了真正的開放?？珊箤W院就是一個典型案例。2007年，可汗創(chuàng)立可汗學院的目的是讓更多人能夠享受有品質的教學，經過兩年的努力就迅速聚集了1000萬名學員，成為世界上最大的“學?！薄?/p>

第四，更具生態(tài)性。教育的生態(tài)性表現(xiàn)為多元、多樣、自然、進化、漸進、質變等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教育上述特性更突出、更具操作性。因為先進的技術可更廣泛地關注每一個體學生，把學習內容呈現(xiàn)得更多樣、更合乎需要，而教師與學生的角色和作用也將發(fā)生深刻變化，學生的主體地位、創(chuàng)造性更能充分表現(xiàn)，學習方式更加個性化、細微化，使學習變得無處不在、無所不能，教師更主要是指導者、引導者，是學生人生的關心者、啟迪者。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”

當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育時，決定成敗的關鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”。北京師范大學裴娣娜教授認為：“說到底，現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價值判斷是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升?！睆母旧现v，教育的信息化是整個社會向信息化轉變的一個縮影，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個不可逆轉的時代潮流。在推進過程中，要切實以學生發(fā)展為本，遵循教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，靈活運用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術，積極主動地開展教育教學創(chuàng)新，而非只見“物”不見“人”，把學校變成新技術的試驗場。大量的實踐證明，技術的先進與否既不能衡量教育信息化水平的高低，更不能衡量教育現(xiàn)代化水平的高低。

國際教育成就評價研究協(xié)會曾經對12個國家和地區(qū)的信息化教學應用情況進行調查，結果顯示：平均只有49%的數(shù)學課堂和62%的科學課堂應用了信息技術，但這些教育系統(tǒng)幾乎100%都具備了計算機和因特網(wǎng)。與總體的教學導向相比，應用信息技術的教師行為還較傳統(tǒng)，信息技術應用并不一定會帶來與21世紀教學法相一致的教學改革。所以，我們必須重新思考教育與技術的關系，用新教育來化解新技術帶來的風險。一方面，從學生的真實需求出發(fā)，加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育轉型，推動信息技術與教育教學實現(xiàn)深層次融合，利用信息技術支持學生全面而有個性的發(fā)展；另一方面，高度關注教師信息技術應用能力的有效提升，沒有未來教師就沒有未來教育，幫助教師獲得與信息化教學相匹配的意識和能力，鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學，促進教育理念、教學內容和教學方式的深刻變革。

三、用互聯(lián)網(wǎng)思維建設未來學校

傳統(tǒng)學校是一個相對封閉的圈子，學校的課程、師資以及各種設施設備都是私有的，無法被外部社會廣泛共享，盡管每位學生都希望享受到最優(yōu)質的教育資源，但由于優(yōu)質資源的稀缺性，注定只能被少數(shù)人所壟斷?，F(xiàn)在，這個局面正在發(fā)生改變。在慕課、微課程的沖擊下，課程資源開始共享，偏遠山區(qū)的學生也能在網(wǎng)上找到名校名師的優(yōu)質課程。盡管現(xiàn)在的優(yōu)質課程資源還不夠充足，但未來我們將可以在網(wǎng)上找到任何一門教材、任何一節(jié)課的優(yōu)質課程資源。在同步課堂和在線教育的沖擊下，優(yōu)秀師資開始共享。人大附中的同步課堂已經開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區(qū)的薄弱學校，而在線教育則讓學生用極其低廉的價格在網(wǎng)上看到優(yōu)秀教師的授課。未來，獨立教師群體將會崛起，一大批“身懷絕技”、具有冒險精神、善于運用互聯(lián)網(wǎng)手段進行教學的優(yōu)秀教師會從公辦學校走出來，以個性化的教學方式來擴大教育供給，推動在線教育乃至整個教育行業(yè)的轉型升級。同時，未來學校將會更加開放，通過線上線下結合的方式，采用O2O模式來辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優(yōu)秀的教育資源。比如，北京市教委面向初中生提供“開放性科學實踐課”，采用政府購買服務的方式來充分利用社會上的優(yōu)質科技教育資源，學生在線上自主選課，之后到大學、科研院所、博物館或者高新技術企業(yè)去上課，他們不僅可以享受到最先進的設施設備，也能得到來自不同領域的專家的手把手指導，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)科技教育的超越。

未來的學校將打破固化的組織形態(tài)，采用彈性學制和扁平化的組織架構，根據(jù)學生的能力而非年齡來組織學習；根據(jù)學生的個體需求提供靈活的教學安排，而不是按照傳統(tǒng)的學期或者固定的課程結構；打破現(xiàn)有的學制，加強不同學段之間銜接，更好地滿足當代學生自主發(fā)展需求，為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。endprint