黃俊

摘要：口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的一種能力。新課標指出："小學生必須具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神"。作為低年級的語文教師，下大力氣、多方面地培養(yǎng)學生的口頭表達能力是責無旁貸的。一年級剛?cè)雽W的新生，大多數(shù)是獨生子女，缺少與其他孩子溝通交流的機會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。在強力推進小組合作學習以來，我觀摩了很多老師的課堂教學，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校的孩子在課堂發(fā)言時都存在一個共同的問題，就是上課發(fā)言聲音小、語速快、吐詞不清、表達不流暢，所以，在學校的教育教學中，如何培養(yǎng)一年級學生的口頭表達能力就顯得尤為重要。

關鍵詞：一年級；口頭表達能力

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的一種能力。新課標指出："小學生必須具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神"。作為低年級的語文教師，下大力氣、多方面地培養(yǎng)學生的口頭表達能力是責無旁貸的。一年級剛?cè)雽W的新生，大多數(shù)是獨生子女，缺少與其他孩子溝通交流的機會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。在強力推進小組合作學習以來，我觀摩了很多老師的課堂教學，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校的孩子在課堂發(fā)言時都存在一個共同的問題，就是上課發(fā)言聲音小、語速快、吐詞不清、表達不流暢，那么在小組合作學習中，如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高表達效果呢？現(xiàn)在，我根據(jù)所教的一年級學生，談談如何在小組合作學習中培養(yǎng)學生口頭表達能力。

一、有計劃的安排小組合作對象，創(chuàng)造一個良好的說話氛圍。

今年我們班有44個學生，我把他們大致分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，采取學生自愿建組與教師適當調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學生按照一個優(yōu)秀、兩個良好、一個較差分成了四人一組的合作小組，并每組派送1名學習成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領先的學生擔任組長。另外，隨著時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發(fā)生一些變化，我根據(jù)實際，適當更換小組內(nèi)組員或組長，讓學生人人樹立"只要我努力，也有機會當組長"的意識。這樣，學生的學習積極性就被調(diào)動起來了，小組內(nèi)也有了競爭意識，人人都爭取當組長。

1、古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。每個教師可能有過這樣的經(jīng)歷：上課時一旦發(fā)怒，說話語氣嚴厲，聲音響亮，帶有責備不滿之意，那么學生則被嚇得不敢說話了?？梢姡處熒险n的態(tài)度往往會影響學生表達的欲望。為此，在課上，教師要常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。

2、要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論” 教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學生共同“拉家?！?、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。

二、培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓學生在小組中展開爭議、交流，促進共同進步。

1、讓學生聽清聽懂老師的要求。小學生尤其是一年級的學生學習的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學生生活密切聯(lián)系的素材。例如，教學"小小竹排畫中游"時，我引導學生觀察書上的插圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。此時此刻，此材此圖，學生對于老師的要求"觀察圖上是什么地方，有些什么？"聽得既清楚又明了，于是他們就興趣盎然地說開了：這是農(nóng)村小河邊，有竹排、鳥兒、魚兒、樹木、禾苗……充分利用學生身邊的生活素材，讓學生充分感知教材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，利于學生聽清懂老師的要求。

2、讓學生專注傾聽其他人的講話。在語文教學中，我針對低年級學生的年齡和心理特點，主要采用鼓勵為主的辦法。每次學生回答問題，我都會讓學生找找我們班上的“神耳朵”和“評論家”，讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，聽完之后再認真的思考和評論。同時，在學生發(fā)言后，我主要以鼓勵為主，表揚為主，讓學生得到心理的滿足，促使其在今后的課堂上聽課更專注。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口頭表達的興趣 。

首先要建立平等民主的師生關系，營造和諧融洽的氣氛， 讓學生敢“說”。教學是師生共同參與的雙邊活動，建立平等 民主的師生關系，營造和諧融洽的氣氛，是培養(yǎng)敢“說”的前提。 課堂教學中，教師應該放下架子，對學生傾注愛心。我們的學生年齡雖小，但他們有自己的尊嚴。學生們難免在學習過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時教師應盡量避免“不對”，“這么簡單都不會”等傷害學生自尊的語言，應以鼓勵性的語氣為主。如：你觀察的很仔細，再看看還發(fā)現(xiàn)了什么。讓學生在老師充滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見，使學生在民主、平等、和諧的氣氛中進行交流，敢于表達。

其次，教師要發(fā)揮自己的語言對學生的示范引領作用，要在語文教學中規(guī)范學生的語言，讓學生明白該怎樣說，怎樣表達才更加好，更加詳細。如：在教學“雪地里的小畫家”課文時，我在引導學生說（ ）畫（ ）時，開始學生說的語言很不規(guī)范，后來，我引導學生用上關聯(lián)詞：因為……所以……，讓學生規(guī)范的說，因為（小雞的爪子像竹葉），所以（小雞畫竹葉）……。這樣，不僅讓學生說得更加清楚、明白，也規(guī)范了學生的語言。久而久之，學生不僅明白了該怎樣說，還明白了怎樣說才更好。同時，對于發(fā)言聲音響亮、吐詞清晰、表達流暢完整的同學，要及時給予肯定與表揚，并以他們?yōu)榘駱樱瑤悠渌瑢W把話說正確、說完整，從而達到學會說話學會表達；對于膽子小，口齒不清的同學，教師要及時糾正，反復示范，并引導學生多給他們時間及耐心，一點一點幫助其克服弱點，增強自信；對于有進步的同學，師生要及時給予評價激勵，讓其充分體驗到學習的樂趣及成功的喜悅，達到提高表達能力的目的。

再次，教師在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)競爭習慣，既為學生創(chuàng)造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。本學期，我開設了“比一比，我真棒！”的評比欄，把每個組和每個組的成員名單張貼出來，同時，制定了一套競爭規(guī)定（3顆小五角星可以換一顆大五角星，3顆大五角星可以換1顆金色五角星，金色五角星可以張貼在學生名字的后面）。一學期下來，很多學生的名字后面都張貼了很多金色的五角星，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

總之，萬丈高樓平地起，培養(yǎng)學生的口語表達能力，不是一朝一夕的事，而是要進行長期的培養(yǎng)和訓練。精誠所至，金石為開。只要我們重視對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設一切機會，采用多種途徑，有目的有意識地對學生進行口語表達能力的訓練，不久的將來，那些所謂的“笨嘴舌腮者”就會變成“出口成章”的才子了。如果每個學生都提高了口頭表達能力，在與他人的交流過程中，能運用規(guī)范的語言。那么，就能在語文教學中充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識，提高小組合作的實效性。